小學數學教學方法淺探

趙玉嬋

摘要：在小學數學教學中，對于如何提高數學教學效率這一問題，教師常常會頭疼。其實，教學要講究一定的方法，只有方法掌握得當，才能快速提高教學效率。為此，文章從情境法、討論法、發現法這三種教學方法入手，對小學數學教學方法進行研究。

關鍵詞：小學數學；教學方法；教學效率

要提高小學數學教學效率，需要講究一定的方法。因此，在具體的教學過程中，筆者嘗試利用情境法、討論法、發現法這三種教學方法展開教學，取得了良好的成效。

一、利用情境法

（一）創設問題情境

采取適合的導課有利于快速吸引學生注意力，并增強他們的興趣，還可調動學生思維，使他們積極進行思考，從而大幅提升課堂教學的效果。若要增強學生的課堂興趣，需要教師精心選擇“有趣”的內容，將一些有趣的內容恰當地融進課堂教學中，以引起學生的求知欲，因為求知欲，才會積極思考，進行創新，因此，教師在導課時，可結合課本的內容，加進一些有趣的笑話、故事等等。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了？”課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：“要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？”有學生回答：“平均分，一人一半。”教師：“你能用一個數來表示一半嗎？”學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。

（二）創設操作情境

考慮到小學生喜好活動的實際情況，教師在小學數學課堂上，可以結合遇到的問題，來安排學生做一些相關活動，讓學生在活動中自己親身操作、測量與演示，這樣可加深他們對于問題的理解，不僅有助于學生運用所學知識解決問題，還能提高分析能力，及拓展思維。

我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個操作情境：一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一；二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。

小學生通常都是在動手活動中進行思考的，學生通過動手實踐，參與了對知識的整個分析過程，明白了探索知識的步驟。掌握了適合的學習方法，而且學生在動手操作中還會積極的思考，對知識探究的興趣也逐漸濃厚，從而促使他們更自覺地學習，主動探索數學知識。

二、利用討論法

討論法是一種通過學生之間交流看法而掌握知識的教學方法，它是由教師給出問題，然后讓學生們都講出自己對于問題的解決辦法。討論法的本質在于經由教師的啟發，使學生在交流的同時，自己運用思維來思索。這一方法的優點是：認知能力接近的學生之間進行交流，易于提升熱情和積極性，使思維得到活躍，有助于他們根據獲取的不同見解與看法進行分析與思考。另外，運用這一方法可以讓所有學生都能夠講出自己對于問題的見解，滿足他們的表現欲望，而且可以提升學生的口頭語言表達水平。這一方法的不足是：由于學生自身認知能力與學習經驗方面的限制，易使討論偏離主旨或者難以深入。因此，教師在采取討論法時，須針對以上不足之處采取以下的措施：一是慎重確定討論的問題。首先，要使給出的問題具有討論意義，通常來講，討論的問題應當與課本中比較重要的定義、原理有密切的聯系。其次，問題的難易程度要掌握好，如果問題難度過大，則可能使學生產生畏難情緒；如果問題太簡單，則會減弱學生探討的積極性。二是對學生講出的各種看法給予鼓勵。學生能夠對未知的問題講出自己的見解，這本身就是一種進步。他們常常以自己的邏輯來進行分析問題，所以講出的各種不同看法雖然與真正的答案偏離很大，但卻是學生內心見解的如實體現。因此，無論學生回答得正確與否，教師都應當給予鼓勵，以讓學生暢談所想，在熱烈的討論中明白問題的正確答案，以及知曉錯誤答案究竟錯在哪里。三是及時點撥。在學生進行討論的過程中，教師要從旁耐心傾聽每一名學生的發言。在同學們的發言偏離問題主旨，或者難以對問題進行深入分析時，就需要教師及時點撥，而且在討論過后，要進行歸納與總結。以上幾點對提高討論法的運用效果有很大作用。

三、利用發現法

發現法是指教師不直接將課本內容傳授給學生，而是根據課本內容給出相關的材料，然后引導學生發現問題，并對問題展開思考，進而掌握知識的一種教學方法。

這一方法在教學應用中具有以下幾個明顯的特點：第一，發現法注重讓學生自己去找出問題，自己去分析與思索問題，以及自己得到正確的答案，而不是教師直接將答案告訴給學生，使學生處于被動接受的地位。第二，發現法注重調動學生內在的興趣。學生內在的興趣對于他們主動學習知識具有極大的促進作用。通常來講，小學生在遇到感興趣的問題時，會迫切想知道答案，在這種心理作用下，會激發他們盡最大的努力來思索問題。基于此，教師在講課時要從新奇感與興趣入手，以增強其學習主動性，然后引導他們思考，從而發現問題的答案，其效果要強于以往教學中所采取的外部激勵法。第三，發現法強調以學生為中心。因為這一方法是讓學生根據教師給出的相關學習材料、教具，及運用掌握的知識去分析、歸納、判斷，從而發現問題，并找出問題的本質，解決問題，所以在這個過程中是以學生為中心，而教師是扮演間接指導的角色。