小學數學教學如何構建學生為主體的課堂

劉亞妹

摘要：數學教學的根本就是促進學生的全人發展，教學過程中，要積極營造促進學生全人發展的教學環境，尊重學生的主體地位，讓學生在積極的參與中和諧發展。深化課程改革，積極構建三維目標和諧發展的數學教學，促進學生全人發展。

關鍵詞：數學教學；學生為主體；數學素質；教學環境

《數學課程標準》指出：小學數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。小學數學教育，要堅決走出單純知識教學的誤區，應該培養學生更內在、更深刻的知識——數學素質，引導學生積極參與課堂教學，讓學生學會用數學及數學的思維，去解決問題，這對于個人乃至整個民族、整個社會具有重要意義。

一、積極營造促進學生全人發展的教學環境

教師要為每一位學生創造平等參與學習的機會，創造人人都有自尊、有安全感的課堂教學氛圍，教師必須學會寬容和善待“差生”，要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。新課程標準要求：“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。對學生的勞動成果教師不能以簡單的對或錯進行評價，要進行簡短的點評，起到激勵促進的效果，讓學生品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。在評價時教師要強調學生自身的縱向比較，只要他做出了努力，有一點出眾的表現，就能獲得教師的贊賞和表現的機會，同時，教師要引導學生在自我評價得時候，既要看到進步的一面，又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。學生對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效率。如教學“循環小數的意義”，讓學生計算1÷3= ，97.8÷11= ，在讓學生把求得的上0.33……和8.89090909……寫在黑板上，讓學生觀察比較得出結論。教師進一步引導，生活中還有那些現象就像循環小數一樣依次不斷出現？學生經過思考得出結論：“春夏秋冬”，“日出日落”，“周一至周日”，“地球繞著太陽轉，月亮繞著地球轉”，學生們的討論與認識太好了，把對數的簡單認識進一步深化到生活中的現象，初步學會用數學的思考觀察生活、思考生活，展現出智慧的火花，生命的精彩。

二、尊重學生的主體地位，讓學生在積極參與中主動發展

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。教師要徹底改變傳統的教學模式，拓展學生在數學教學活動中的空間，教師從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。學生是教育的對象，是學習的主人，是認識和改造世界的主體，教師要著力于增強學生學習的主體意識，以主人的姿態投入訓練。數學教學中，教師要建立自主學習活動教學結構，正確引導，巧妙疏導，積極投入學習的全過程。如《認識乘法》的教學，教師首先創設情境：我班王艷同學過生日，邀請了班上的同學，王艷準備給每個同學2個蘋果，如果來了2個同學，王艷需要準備幾個蘋果？你們能用一個算式表示嗎？學生：王艷要準備4個蘋果，用加法表示，是2+2=4。教師：如果來3個同學呢？學生：3個2相加，2+2+2=6，王艷要準備6個蘋果。教師：如果來了6個同學，王艷需要準備多少蘋果？學生：就是6個2相加。結果是12。教師：如果全班50個同學都參加呢？學生開始計算，學生都表示這樣的計算太麻煩。教師引導學生自主探索新的解題路徑。相當一部分學生表示在50和2之間添加一個符號，寫成2○50。中間的這個符號學生充分展開想象，畫出了各種各樣的符號，教師及時抓住時機，把所有的符號換成×號。讓學生在體驗、探究中創造，充分體現了以人為本的教學思想。學生充分領會到自主獲取知識的快樂，增強了學習的主動性，提高了學習的興趣。能夠在數學的學習中主動探究最佳方法，獲得最佳的思維方式，數學能力得以迅速提高。

三、積極構建三維目標和諧發展的數學教學，促進學生全面發展

作為教育課程的數學與作為科學的數學是有本質的區別。作為基礎教育的數學課程除了本身的數學知識之外，還擔負著促進學生身心獲得良好發展的重任，學生獲得的不僅有簡單的數學知識，更重要的是獲得知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標的和諧發展。我們在設計每一節課的教學目標時，要設立發展性教學目標：

（一）對數學事實的認識目標。

要教育學生能充分認識到學習和接受的數學事實，如平面幾何圖形的互相聯系等，同時還要掌握數學探索的過程、數學文化價值及數學與現實生活的聯系。

（二）情感目標。

如通過數學知識的教學，讓學生建立起學習數學的興趣，樹立學習的自信心，培養勇于探索、科學分析的態度和習慣，感受和欣賞數學美等方面，如《統計》教學，讓學生通過探究、展示和調查等活動，讓學生感受成功，體驗數學和日常生活的聯系，激發學生學習數學的興趣。

（三）數學思考能力目標。

數學思考并不是思考數學，而是通過課堂上數學知識的教學，讓學生學會運用數學思維方式去觀察、分析社會中的問題。在定量思維、空間觀念、合情推理及演繹論證等方面得到發展。

（四）解決問題能力目標。

讓學生能從數學的角度提出問題、理解問題，并利用所學的知識和技能形成一些基本的解題策略。這些發展性目標都需要教師關注和實施，才能實現和諧完美的數學教學。如：教學兩位數乘兩位數后，讓學生解決問題：師生174人去秋游，每輛面包車限乘18人，車費180元；每輛大客車限乘46人，車費300元。可以怎樣租車？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：46×3=138（人），18×2=36（人），300×3+180×2=1260（元）；46×4=184（人），300×4=1200（元）；46×2=92（人），18×5=90（人），300×2+180×5=1500（元），在比較中可選擇最佳方案。這樣，在教學過程中設計深入生活的實踐活動，讓學生明他明白實際生活中面臨的一些數學問題，有效地激發學生的求知欲望和創造才能，提高學生的應用能力。

總之，數學教學不僅要讓學生掌握一定的數學基礎知識，還要關注學生的思想情感和價值觀，要把學生作為一個生命的整體來看待，也就是說，課堂教學不能只滿足學生認知的培養，還要使學生的技能、情感得到發展，最終實現全人發展的目標。