淺談高中英語小組合作教學法

王鈞嫻

摘要：新課程標準倡導學生通過體驗，實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

關鍵詞：小組合作；安排策略；優(yōu)點

隨著新課程改革的不斷推進，合作學習已逐漸走進我們的英語課堂，生生、師生交流增多，距離拉近，學生動起來了，課堂活起來。在新課改下進行課堂教學，教師要注重學生主體地位的發(fā)揮，讓學生在合作探究過程中獲取知識。為了順利進行課堂教學，采取小組合作教學法已經成為新課改下的重要教學方法之一。在高中英語教學中，教師應該如何實施小組合作教學法呢？

一、小組合作學習的含義

小組合作學習是一種以學生為中心，以小組合作為形式，為了同樣的學習目標一起共同學習，相互促進、共同提高的一種教學教學策略。小組合作學習是與個體學習相對的，通過小組內的明確分工，共同合作完成學習任務的組織形式。

二、小組合作學習的安排策略

（一） 合理分組

要進行有效地小組合作學習，首先應對學生進行合理的分組，而如何做到合理分組是合作學習能夠成功的基礎。小組合作學習的合理分組要有助于全體小組成員積極主動地參與到學習過程中，并能使小組成員彼此協(xié)助，共同合作，以提高個人能力并完成該團體共同的學習目標。教師要做到合理的分組，需要考慮以下幾個方面的因素：

1.要考慮到小組的人數多少。一般有兩種方式，4-6人一組，這樣便于小組內的充分討論和合作。8-10人為一組，這樣方便教師分配任務。通常情況下，大都采取6或8人一組，發(fā)揮以上兩種方式的優(yōu)點。

2.要考慮到學生的學習能力的差異。學習能力相互補充，成績各異，擅長的學科不同，便于相互扶持，共同進步。應做到數學優(yōu)先，英語其次，兼顧文理的搭配。

3.要考慮到學生的性格或個性的差異。組內成員性格應該互補，有外向的，有內向的，從而相互影響，共同提高。

4.要考慮到組內角色的分配。設置一名總組長，負責本組紀律和協(xié)調工作。另外，各科都應該要有組長，負責發(fā)言。組內角色的分配會影響學生合作學習的效果以及合作能力的提高。當每位組員意識到自己的表現會影響其他組員的成績，而其他組員的表現也會對自己的成績產生影響時，會促使他積極參加小組活動。

教師必須安排好性格內向和成績不怎么好的學生，否則他們將游離于活動之外，最終降低合作學習的效果。根據學生的年齡、性別、語言學習能力、外語知識水平和語言技能等可采取同質劃分（即將特質相同者劃為一組）或異質劃分（即將特質差異者劃為一組）。從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間同質、組內異質”的劃分方式。這樣的劃分方式有利于小組成員之間相互影響，相互幫助，共同提高。

（二） 組織討論

有效地開展小組內成員的討論是小組合作學習成功的條件。在學生預習和自學的基礎上，開展小組討論，一般控制在5分鐘左右。組長明確本組的任務，確定好板書和展示的組員。各小組的成員相互談談自己的預習情況，組內交流，展示的同學做好記錄，列出提綱。小組長把各組員在自學中碰到的問題總結起來一起思索、討論，以便在組間交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導功能，在教室中不斷走動和巡視，發(fā)現和幫助解決學生們的疑問。

當學生有問題時，教師不能輕易地給予答案，而是應該設法引導，讓他們自己思考并做出正確或接近正確的答案。通過進行討論，組內同學相互學習，團結協(xié)助，共同完成學習目標。

（三） 組間交流

在小組討論后，學生可以下位了解其他組的展示內容和問題，提出自己的看法，準備發(fā)言，進行各小組間的交流，教師先讓小組的展示代表發(fā)言，進行展示，匯報對知識的理解，其他各組可以做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的新問題，組間之間進行討論和解答。

在此討論的過程中，教師一定要做好監(jiān)督和調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和任務，突出關鍵新問題；最后，教師不失時機地進行點撥和引導，師生共同對所學內容進行整理合歸納，形成一致理解和意見。

（四）評價體系

好的評價體系是小組合作學習取得成功的保障。沒有好的評價體系，學生就沒有動力，那么小組合作學習就沒法得到最優(yōu)的利用。把學生個人計分改為學習小組計分，形成了“組內合作，組間競爭”，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。當然，在小組評價時也要對小組內個人的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當的評價，給予鼓勵，這樣可在小組內樹立榜樣，激發(fā)組內競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。同時，把學習過程評價與學習結果評價相結合，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價相結合。

三、小組合作學習的優(yōu)點

（一）可以培養(yǎng)學生的合作精神，建立良好的人際關系。

人是社會中的人，加上語言的社會性和交際性，學習社交技能是英語學習的重要目標之一。外語課堂中小組合作學習給學生創(chuàng)造了人際交流的機會，平時學生見到外國人交流英語的機會非常少，學生可以在相互交流中練習社交英語，鍛煉了社交技能，學生就能夠有效地與人溝通，提高學習成績。社交技能，可以讓學生受用終身。學生之間以及學生與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系對外語學習的效果是非常重要的。學生在完成學習任務時必須進行交流討論，交流能促進相互直接按的了解和親密關系的建立。從而使學生之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步。

（二）可以幫助學生克服或降低語言焦慮感。

外語學習中的焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產生恐懼或不安心理。與傳統(tǒng)的外語教學方法相比，小組合作學習營造了輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，不怕講錯，合作學習中學習者的焦慮感大大降低了。因為在小組合作學習中，每個學生都是小組的一員，每個學生都有一種歸屬感。個人單獨在全班同學面前展示或回答問題，他代表的不僅僅是他個人，還代表他所在的整個小組，因此被評價的焦慮感降低。另外，小組合作學習中，學生有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時的反饋，并進行必要的更正，再向全班同學展示表達，因而犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低。

（三）可以增強學生的自尊心和自信心。

教師在課堂教學中不僅要寬容學生出現的語言錯誤，還要教會學生寬容他人，保護學生的自尊心和自信心，使學生在和諧的氣氛中愉快地學習。小組合作學習中，小組成員之間建立了一種積極的相互信任和依賴的良性關系，每個組員的貢獻都是小組成功不可缺少的因素，每為組員的價值和重要性都在小組的共同成績中得以體現，從而每個組員的自尊都受到了保護，自信都得到了提升。自尊心和自信心的增強使學生愿意為學習付出更大的努力，主動要學習，從而可以取得更好的成績。這反過來又進一步增強學生的自尊心和自信心，形成了一個良性循環(huán)。

小組合作教學是激發(fā)學生英語學習興趣，提高學生課堂參與性的重要教學方法，作為一名英語教師，一定要發(fā)揮出小組合作學習在英語學習中的優(yōu)勢作用，從而提高英語學習的效果。