淺談小學(xué)語文閱讀情感教育的滲透

柴金輝

摘要：語文教師要從課前備課、課堂教學(xué)和課外教育活動(dòng)等教學(xué)的各個(gè)層面來加強(qiáng)語文情感教育，將語文情感教育與語文教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮語文情感教育的功能，提高語文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；拓展情感；情感因素

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”閱讀是一種生命的活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。體驗(yàn)是孩子懂得感恩的基石，沒有情感體驗(yàn)的感恩教育是膚淺的，尤其低年級學(xué)生的知識面狹窄，情感體驗(yàn)比較少，比較薄弱。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中更應(yīng)該加強(qiáng)閱讀中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對感恩教育有著更深刻的感悟。因此，德育教育在滲透中要講究藝術(shù)性和操作方法，可以從以下幾方面入手。

一、充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素

小學(xué)語文教材的思想內(nèi)容極其豐富，插圖、掛圖和電教配套設(shè)施直觀新穎，符合小學(xué)生的觀察特點(diǎn)，對小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中充分利用插圖及多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，制造氛圍，讓學(xué)生直觀感受，有身臨其境之感，讓教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場，作用于學(xué)生的心里，激發(fā)出情感，從而使學(xué)生獲得更真實(shí)深刻的體會，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，獲得思想啟迪的作用。

語文教材中的《升國旗》一課，對新入學(xué)的一年級學(xué)生來說，完成教學(xué)任務(wù)，識記字詞，背誦課文，對國旗有個(gè)初步的認(rèn)識即可。但是我認(rèn)為深入一步，對他們進(jìn)行入校后的第一次愛國主義教育是個(gè)很好的時(shí)機(jī)。于是我就利用多媒體設(shè)施播放有關(guān)國旗在各種場合出現(xiàn)、升起的圖片和影像資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引起學(xué)生對五星紅旗的注意和興趣，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，給學(xué)生灌輸五星紅旗的深刻含義，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該熱愛國旗，尊重國旗，并引入課文的原句“國歌聲中，我們立正，向您敬禮！”引導(dǎo)學(xué)生向國旗行隊(duì)禮和注目禮。此時(shí)，學(xué)生的情感激發(fā)起來，我立即創(chuàng)設(shè)情景，國歌響起，播放天安門升旗儀式的錄像。在雄壯的國歌聲中，我看到一個(gè)個(gè)小手舉起敬隊(duì)禮，童稚的眼睛里流露出對國旗敬愛的神情。我深信在他們幼小的心靈里已升起鮮艷的五星紅旗，迎風(fēng)飄揚(yáng)。

二、科學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課是課文教學(xué)的第一環(huán)，如何在新課伊始，就很快地把學(xué)生引入規(guī)定的情境，使他們迅速地注意美和感知美呢？關(guān)鍵就在于精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入。首先要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，要針對課文內(nèi)容，依據(jù)審美需要，設(shè)計(jì)好一篇能夠吸引學(xué)生注意乃至能夠打動(dòng)學(xué)生心靈的開場白，或抒發(fā)感情，或設(shè)置懸念，或提出問題，或引述故事，一上課就把學(xué)生注意的目光和期盼的心情抓住，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入審美主體的角色。著名的特級教師于漪，就是這方面的典范。她在教《春》一文時(shí)，是這樣開頭的：“提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新，自古以來，許多文人用筆描繪春天。杜甫有一首《絕句》，同學(xué)們還記得嗎？”（學(xué)生齊背“兩個(gè)黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”）課一開頭，就充滿了詩情畫意，激活了課堂氣氛，又與要學(xué)的《春》極為吻合。

三、想象聯(lián)想，升華情感

閱讀教學(xué)中的想象，主要是讀者根據(jù)文本的語言描述生成新的意義世界的再造想象活動(dòng)。教師要善于尋找和發(fā)掘作品的空白點(diǎn)和未定點(diǎn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，將自己的情感溶入其中。例如王安石詩“春風(fēng)又綠江南岸”，設(shè)若教師抓了“綠”這個(gè)未定點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的想象：春風(fēng)怎樣綠了江南？綠了的江南是什么樣子？通過學(xué)生的填充，就會創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)勃勃、鶯啼柳綠的江南春天境界，自然美、情感美、意境美溶于其中，這樣，語文教學(xué)才成為一個(gè)以情感與心靈擁抱的所在，并使學(xué)生的想象力從中得以冶煉。要善于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如，當(dāng)我們閱讀周敦頤的《愛蓮說》，會聯(lián)想到古人描寫蓮花的各種常見詩句：“小荷才露尖尖角”，“接天蓮葉無窮碧”，“映日荷花別樣紅”，“蓮子已成荷葉老”等等。

四、課外活動(dòng)，拓展情感

語文學(xué)科情感教育光靠課堂教學(xué)顯然是不夠的，還需要大大地?cái)U(kuò)展情感的空間，這就是加強(qiáng)課外的情感教育活動(dòng)。要將課堂情感經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到課外的閱讀與寫作上來，通過比較廣泛而經(jīng)常的課外讀寫，使學(xué)生不斷強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提高自己的審美能力和審美情趣。教師要采取多種方法進(jìn)行引導(dǎo)，比如，組織課外讀寫小組，寫日記、周記，開展心得經(jīng)驗(yàn)交流，批閱課外讀書筆記，指導(dǎo)課外讀寫審美方法等。應(yīng)定期組織學(xué)生舉行一些專題講座。專題講座不但可以鞏固語文基礎(chǔ)知識，開闊學(xué)生的視野，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和情感，提高學(xué)生的審美意識和審美能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如《紅樓夢》、《三國演義》的美學(xué)探討，以及有關(guān)唐詩宋詞中各種情感的專題探討等等。在教室里利用黑板報(bào)、墻報(bào)、簡報(bào)等形式，結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)度，定期或不定期的推出一些與課文有關(guān)的情感故事或是名人名言，使學(xué)生能夠經(jīng)常得到情感的熏陶。除此之外，可以有針對性的組織學(xué)生開展一些讀書競賽、古詩文背誦大賽、詩歌朗誦比賽，演講比賽、作文競賽以及辯論賽等活動(dòng)。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，而且通過對詩文的誦讀進(jìn)一步加深了學(xué)生對語文的情感體驗(yàn)，在提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和思維能力的同時(shí)，使學(xué)生自然而然地成為了學(xué)習(xí)的主人。

總之，情感是語文教學(xué)的靈魂，情感教育是語文教學(xué)的紐帶。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，語文教學(xué)必須跳出傳統(tǒng)的教學(xué)理論框架，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以情感教育為主要手段，充分發(fā)揮情感教育的功能。語文教師要從課前備課、課堂教學(xué)和課外教育活動(dòng)等教學(xué)的各個(gè)層面來加強(qiáng)語文情感教育，將語文情感教育與語文教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮語文情感教育的功能，提高語文教學(xué)的效果。