小議翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

金志娟

摘要：隨著科技的進步與時代的發(fā)展，當(dāng)前國內(nèi)外教育界的交流也越來越密切頻繁，愈來愈多國外先進的教學(xué)理念被引入國內(nèi)并廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實踐。翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新興的教學(xué)模式，在國內(nèi)外教學(xué)實踐中取得了良好的效果。當(dāng)前中職教學(xué)正處于教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，筆者以此為契機，將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用到中職英語教學(xué)中，希望能夠改變當(dāng)前中職英語教學(xué)低效的現(xiàn)狀，進一步提升學(xué)生自身的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論最早起源于美國，在2000年，美國學(xué)者Platt、Lage和Treglia在他們的論文中闡述了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這種模式，并指出其帶來的變化[1]，但此時還未明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂模型在實踐中不斷地發(fā)展與完善。到了2007年，美國Colorado州的化學(xué)教師Sams和Bergmann為了幫助缺席的學(xué)生跟上教學(xué)進度，開始制作教學(xué)視頻，并附上PPT和講解聲音，上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載觀看，并根據(jù)學(xué)生的反饋進行調(diào)整[2]，逐步形成了學(xué)生課下自學(xué)理論知識，課上進行實驗探究和問題講解的教學(xué)模式。至此，翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)。它不僅沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，同時也轉(zhuǎn)變和豐富了學(xué)生與教師的角色內(nèi)涵。隨著當(dāng)今社會人才競爭的日益激烈，這對我們的中職英語教學(xué)提出了更高的要求。我們要積極更新教學(xué)理念，推動翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，進一步提高教學(xué)效率。

一、中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

與國外相比，我國翻轉(zhuǎn)課堂模式研究起步較晚，借鑒和吸收了許多國外的實踐經(jīng)驗。但每個地區(qū)都有著自己獨特的教學(xué)環(huán)境和教育背景，因此，中職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究要從自身的教學(xué)條件出發(fā)，基于當(dāng)前的教學(xué)情況，探索總結(jié)出一套滿足自身教學(xué)發(fā)展的方法[3]。

當(dāng)前國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究多圍繞課前自學(xué)和課堂教學(xué)兩方面展開，但結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認為家庭也是重要的一環(huán)，在日常與學(xué)生的溝通交流中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生進入職校的原因之一便受到家庭因素的影響。因此，在課堂改革過程中要充分考慮到家庭因素，構(gòu)建由課前自學(xué)，課堂探究和家庭監(jiān)督三者組成的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

首先，要取得家長的認同。在翻轉(zhuǎn)課堂模式推行之初很多家長表示不理解，認為讓學(xué)生自學(xué)是教師推卸責(zé)任的行為。實質(zhì)上，實施翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師身上的擔(dān)子非但沒有減輕反而更重了。課前環(huán)節(jié)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)不假，但教師也要制作一些PPT，錄制音頻、視頻等幫助學(xué)生理解與吸收新知識。與普通中學(xué)學(xué)生相比，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此教師在學(xué)習(xí)材料的整理上需要花更多的精力。翻轉(zhuǎn)課堂模式實際上是將原來課上知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到了課下，學(xué)生教師所提供的學(xué)習(xí)資料的引導(dǎo)下，可以利用自己的晚自習(xí)時間或者其他一些碎片化時間完成學(xué)習(xí)，從而教師在課堂上就有更多的時間和精力引導(dǎo)學(xué)生實踐探究，將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的知識運用到具體實踐中[4]，在具體操作過程中增強學(xué)生對知識的理解。為了讓家長更加清晰直觀的認識翻轉(zhuǎn)課堂模式，筆者邀請學(xué)生家長到校參觀，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的理論知識及在當(dāng)前教學(xué)中的運用，并通過實施前后學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對比，使家長正確認識這一模式，從而為翻轉(zhuǎn)課堂模式的進一步實施推廣打下良好基礎(chǔ)。

其次，發(fā)揮家庭的監(jiān)督運用。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在校期間，筆者會讓學(xué)習(xí)小組各成員相互督促課前自學(xué)。當(dāng)放假回家后，則需要家長的監(jiān)督。家長將孩子在家中的表現(xiàn)及時與教師溝通，這樣教師就可以及時得調(diào)整教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、巧用碎片化時間，讓英語學(xué)習(xí)更加高效

由于中職學(xué)校自身的辦學(xué)特色，在課程設(shè)置上有專業(yè)課程和基礎(chǔ)文化課程。因此，與普通中學(xué)相比，中職學(xué)校的英語課時相對較少。為了在有限的課時內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)到更多的英語知識，筆者展開了碎片化時間的運用探究。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生自習(xí)課時間多用于專業(yè)課學(xué)習(xí)，因此，除了正常課時外，學(xué)生幾乎沒有完整的時間進行英語學(xué)習(xí)。作為一門應(yīng)用型語言，我們可以將英語學(xué)習(xí)任務(wù)進行一定的分解，在碎片時間內(nèi)完成課下自學(xué)。例如，在知識點學(xué)習(xí)方面，筆者會事先錄制一小段音頻或視頻，時長控制在10min以內(nèi)；在單詞學(xué)習(xí)方面，筆者給學(xué)生推薦了一款英語單詞學(xué)習(xí)的APP。這樣，學(xué)生就可以利用排隊間隙、課間或者睡覺前那一段時間完成英語學(xué)習(xí)，這不會給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力，還能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加高效。

三、課堂小組合作探究，讓英語學(xué)習(xí)更有趣

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂成為學(xué)生實踐探究的主陣地。為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，筆者在英語課堂學(xué)習(xí)中運用小組合作探究模式，使學(xué)生在團隊合作中查漏補缺，獲得成長。

英語是一門交際性語言，多聽、多說和多練是提高學(xué)生英語成績的不二法門。因此，筆者在課堂上開展了豐富多彩的活動。例如，英語課程有時是大班教學(xué)，課堂中的學(xué)生可能來自不同的專業(yè)，筆者變會讓學(xué)生在課堂上介紹自己的專業(yè)，一方面，將英語學(xué)習(xí)與自身專業(yè)相結(jié)合，有效地凸顯了英語課程的基礎(chǔ)性和工具性；另一方面，在溝通交流過程中，鍛煉了學(xué)生的英語表達能力，也增進了學(xué)生對其他專業(yè)的認知。另外，筆者還會不定期開展主題課活動，圍繞課堂主題，學(xué)生可以進行英語演講、朗誦或表演情景劇等，在實踐過程中，使學(xué)生感受到英語的魅力。

作為這一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用還有很長的一段路要走。希望我們廣大中職英語教師一道，在實踐中不斷地豐富和完善翻轉(zhuǎn)課堂模式，使我們的英語教學(xué)更加高效。

參考文獻：

[1] 陳秀芬. 農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)如何小小華麗翻轉(zhuǎn)[J]. 讀寫算：教研版， 2014（11）

[2] 嚴(yán)佳鳴. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的新型教師[J]. 中學(xué)物理， 2015， 33（2）：11-12

[3] 凌玉. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（12）：00027-00027

[4] 錢凱超. 淺談VB教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式[J]. 文理導(dǎo)航， 2016（2z）：62-63