小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題與解決方案

沙永華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)期間的學(xué)習(xí)，作為我們小學(xué)階段的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在存在著不小的問題，而這些問題往往屬于長期滯留的問題，要想從根本上解決，我們就應(yīng)該完全改變我們的教學(xué)理念與一些不符合實(shí)際的教學(xué)方法，從而提升我們的課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題展現(xiàn)；新型課堂

數(shù)學(xué)在我們整個(gè)小學(xué)階段作為一門基礎(chǔ)課程，自然占有一個(gè)不容忽視的地位。但是我們教學(xué)中卻存在著大量的問題，而且這些問題具有普遍性，并且很多還是根深蒂固的老問題，這就又增加了一層難度。其中這里舉例了幾個(gè)相對重要的一些問題供大家參考。

首先，目前有很多人對我們的教學(xué)提出質(zhì)疑，他們有些人說我們的固定的教育方法禁錮了學(xué)生的思想以及想象力，失去了一個(gè)孩子該擁有的童心。我們現(xiàn)在的很多教學(xué)就是存在著這個(gè)問題，從小學(xué)這個(gè)階段，本來應(yīng)該是孩子們思維最為廣闊的時(shí)期，他們更愿意抒發(fā)自己的建議并且說出自己的心聲，還有因?yàn)閷τ趯W(xué)習(xí)知識無比的好奇，他們更愿意花精神一心投入學(xué)習(xí)之中。但是由于我們很多教學(xué)中死板老套的方式，學(xué)生也許在這個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的東西就是加減乘除，他們的思維并沒有被打開，也有很大的一個(gè)幾率讓他們失去對于學(xué)習(xí)的信心。

其次，就是我們在教學(xué)中，過于地強(qiáng)調(diào)了考試這個(gè)方面，很多學(xué)校把考試看得太重要，在小學(xué)階段給學(xué)生增加了一些不正確的壓力。還有就是我們數(shù)學(xué)需要的更多的是思維，而現(xiàn)在有些教師卻顧此失彼，更為著重于結(jié)果而不是過程，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索的精神，使學(xué)生形成了很強(qiáng)的依賴心理。

一、學(xué)生的思維提升訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)的前期大部分知識學(xué)習(xí)的是初等計(jì)算，但是現(xiàn)在為了對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，增加了大量的思維方面的計(jì)算題，也就是我們通常所說的簡便運(yùn)算的題目。這些題目其實(shí)如果完全掌握了，其實(shí)是很簡單的，比起復(fù)雜沒有規(guī)律的計(jì)算題，很多學(xué)生是喜歡這樣的題型。但是，現(xiàn)在的很多學(xué)生卻沒有找到做題的技巧，他們不喜歡分類與總結(jié)，所以對于這種題型只是浮于表層，有些學(xué)生光是做題，但是卻不知道為什么做題，所以學(xué)生總是找不到方法，他們的思維層面得不到提升，因此他們的做題并沒有達(dá)到我們的學(xué)習(xí)目的。

還有，在這個(gè)階段很多學(xué)生說他們不會做問答題，他們總是找不到解題的思路，歸根結(jié)底還是思維方式?jīng)]有形成條理，在小學(xué)階段，像我們的“雞兔同籠”這樣的題對于學(xué)生就很困難。很多時(shí)候我們講很多遍，但是學(xué)生卻不能理解，這其實(shí)并不是我們的學(xué)生很笨，反應(yīng)不過來，而是他們往往只是停留在難的方面，那個(gè)心結(jié)沒有打開，這就讓學(xué)生越發(fā)地感到困難了。所以在教學(xué)的時(shí)期，應(yīng)該讓學(xué)生打開思路，讓學(xué)生廣開言路，并讓學(xué)生展現(xiàn)出他們的思想，然后和他們一起進(jìn)行思考。

我們的數(shù)學(xué)最重要的解題方法就是步驟解析，我們一定要讓學(xué)生形成這樣的思考模式“第一步是什么、第二步是什么”，數(shù)學(xué)最重要的是方法，要讓學(xué)生找到一個(gè)切入點(diǎn)，然后通過我們的思考一起去探究整體的過程，這是最關(guān)鍵的地方。在教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該和學(xué)生一起共同進(jìn)行解題，我們不能夠直接把題目的完整的答案給出，這樣對學(xué)生的思考非常有害，甚至?xí)拗茖W(xué)生思維，所以我們應(yīng)該多多給學(xué)生機(jī)會去展現(xiàn)自己，讓學(xué)生充分知道展現(xiàn)自己，發(fā)展思路。如果我們只是出一個(gè)答案給學(xué)生，學(xué)生往往就會拘泥于那種固定的答案里，而關(guān)注點(diǎn)也是答案，而不是過程。在我們的課堂中，更應(yīng)該調(diào)動起學(xué)生的積極性，每一個(gè)步驟都是要和學(xué)生一起去探討，如果遇到學(xué)生不理解或者質(zhì)疑的東西，就稍微停下來，讓學(xué)生分享自己的思路。所以，我們的數(shù)學(xué)是一門探究性的科學(xué)學(xué)科，我們在教學(xué)中更應(yīng)該著重于這種探究過程。

二、學(xué)生的想象力的發(fā)展

現(xiàn)在很多人對我們的小學(xué)教育提出了質(zhì)疑，最大的質(zhì)疑就是他們認(rèn)為我們的學(xué)生很大一個(gè)程度上想象力被禁錮了，而這種想象力的最直接的關(guān)系就是我們的數(shù)學(xué)教育。對于學(xué)生來講，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)展技能的過程，而數(shù)學(xué)的許多知識都是需要想象力的支撐，像我們的幾何學(xué)習(xí)，就是需要這種寬闊的思想，所以我們在教學(xué)中應(yīng)該格外重視這一點(diǎn)，讓學(xué)生可以在一種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境里發(fā)揮想象力，去開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在課堂上，像我們學(xué)習(xí)點(diǎn)線面這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，這相對于其他的數(shù)字知識就是比較抽象的，這樣的抽象知識就是我們教學(xué)當(dāng)中的一大難點(diǎn)內(nèi)容，往往容易讓學(xué)生不能理解好。在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我們結(jié)合生活中的東西去舉例，像我們的直線的定理，我們要給學(xué)生這樣講“直線是可以無限延伸的，它沒有端點(diǎn)”而這種延伸是無邊的，也就是說我們黑板上的這條直線可以一直延伸到地球的那一邊，甚至宇宙的盡頭。這樣學(xué)生往往在頭腦中就能夠產(chǎn)生聯(lián)想，他們就感到這樣的知識很有意思，而不是空洞的。我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容大部分是比較具體的，但是這樣少數(shù)的這些一些東西往往是非常訓(xùn)練學(xué)生的能力的，我們要好好把握這種機(jī)會，讓學(xué)生意識到并且明白知識點(diǎn)的意義，發(fā)展他們的思想，切記對于學(xué)生的不同觀點(diǎn)我們要持有一起探討的態(tài)度，而不是直接去否定。

三、基本知識與行為能力

我們的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的還是基礎(chǔ)知識，在內(nèi)容上很多的東西都是生活中完全可以運(yùn)用的，所以增加數(shù)學(xué)的模式的生活感以及實(shí)踐感，讓我們陌生的東西與學(xué)生已經(jīng)熟悉的東西進(jìn)行對照對比，比如說我們要學(xué)習(xí)的怎樣看時(shí)間，這不就是我們生活里需要掌握的一些必備技能嗎？在教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生多實(shí)踐，形成習(xí)慣性去看看家里的鐘表，這樣也是對學(xué)習(xí)的一種鞏固。我們在教學(xué)中給那些積極主動的學(xué)生多點(diǎn)表揚(yáng)，借此調(diào)動起其他相對比較不主動的學(xué)生參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中。

小學(xué)學(xué)習(xí)同樣也是需要?dú)夥盏暮嫱械模宰屢粋€(gè)班級構(gòu)建起積極向上的氣氛，相互競爭共同進(jìn)步，形成學(xué)習(xí)上的共識，這樣我們的學(xué)生積極性被調(diào)動了起來，他們就更能夠認(rèn)真參與進(jìn)學(xué)習(xí)之中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們要認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生，耐心進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識并且還可以得到思維的長進(jìn)，這應(yīng)該才是我們在教學(xué)中需要看到的令人欣慰的東西。

四、結(jié)束語

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該從根本上去改革，從模式上去更新。對于學(xué)生來講，數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容點(diǎn)的多少應(yīng)該是與他們接受能力相輔相成的，像我們數(shù)學(xué)的大班課堂，我們應(yīng)該結(jié)合切實(shí)的實(shí)際環(huán)境，去改善教學(xué)的氣氛，從而幫助更多的學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。