遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

陳彥言 張玉秀 鄧春

【摘要】本文在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，深度剖析了當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所存在的學(xué)習(xí)動機(jī)的總體強(qiáng)度較低，缺少有效的自我評價(jià)機(jī)制，參加學(xué)生的信息素質(zhì)不足、影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，時(shí)間安排不夠科學(xué)、學(xué)習(xí)策略不夠有效，與老師缺少互動交流、與同學(xué)缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)資源和服務(wù)體系不夠完善以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 不足

“辦好網(wǎng)絡(luò)教育、繼續(xù)教育、加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。是習(xí)近平總書紀(jì)在十九大報(bào)告中指出的，隨后出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出了“構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，為終身教育服務(wù)。”的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要打破學(xué)習(xí)在時(shí)間與空間上的限制。作為實(shí)現(xiàn)我國的構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會”和完善“終身學(xué)習(xí)”教育體系的有效手之一的遠(yuǎn)程教育模式，應(yīng)予以充分的重視。遠(yuǎn)程教育模式，不僅能打破學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間的局限，并且是以學(xué)生需求為中心，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，面向全社會的有志于學(xué)的人士提供了高考教育及職業(yè)教育的機(jī)會，在過去的幾十年中，取得了不錯的成果，為國家的建設(shè)培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型人才。有利于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也有利于我國的精神文明建設(shè)，普及了高等教育，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式突破了教與學(xué)在時(shí)間與空間上的局限，其更多地強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在沒有老師的監(jiān)管之下，自己的自覺及自控能力。因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，也能反哺遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。

一、實(shí)證研究概述

本研究要呈現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因此，選取海南省唯一開辦遠(yuǎn)程開放教育的省屬成人高等學(xué)校——海南廣播電視大學(xué)為研究對象。海南廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于1983年9月，除了海口本部之外，還在海南省22個市縣當(dāng)中建立了分校或者是教學(xué)點(diǎn)，以便于更多的社會人土求學(xué)。目前的有在籍學(xué)生2萬余人，設(shè)有29個不同本、專科專業(yè)。已通過遠(yuǎn)程開放教育為海南經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展輸送了大批應(yīng)用型人才，是海南遠(yuǎn)程開放教育體系中的主力軍之一。

本研究隨機(jī)選取海南廣播電視大學(xué)四個學(xué)科學(xué)院：財(cái)經(jīng)學(xué)院、文法學(xué)院、理工學(xué)院、國際旅游學(xué)院及七個地方學(xué)院：瓊海學(xué)院、五指山學(xué)院、文昌學(xué)院、東方學(xué)院、屯昌學(xué)院、澹州學(xué)院和三亞學(xué)院的在籍參加遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生中隨機(jī)抽取360人作為學(xué)生校本，同時(shí)還對參與開放教育的老師當(dāng)中隨機(jī)抽取30位作為教師樣本，分別進(jìn)行研究調(diào)查。

調(diào)查研究方法主要采用了：問卷法、訪談法、文獻(xiàn)法。問卷法主要是針對學(xué)生進(jìn)行發(fā)放問卷的形式調(diào)查，問卷問題主要是分為五個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)者基本情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)的觀念情況、學(xué)習(xí)策略的選擇、對遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源的了解及使用情況，試圖對遠(yuǎn)程教育學(xué)制的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及特征的真實(shí)情況進(jìn)行一個調(diào)查。調(diào)查問卷通過專人發(fā)放，專人回收，因此其回收率為89.9%（共發(fā)放360份，回收322份），其中有38份為無效問卷，予以易]除，有效率為78.9%，可以對此進(jìn)行樣本分析；訪談法，主要是針對教師進(jìn)行，但也對學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談對像為電大的主管教學(xué)方面的負(fù)責(zé)人以及任課的教師，在學(xué)生當(dāng)中隨機(jī)、選取30人作為訪談對像；文獻(xiàn)法，主要是對收集相關(guān)的教學(xué)材料，包括教師日常的輔導(dǎo)在網(wǎng)上論壇與學(xué)生形成的相關(guān)記錄、學(xué)習(xí)小組的組織活動計(jì)劃方案、教師日常教學(xué)形成的教學(xué)資料、科研成果、學(xué)校對師生的管理制度等資料。

二、海南遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的不足和問題

通過對實(shí)證研究結(jié)果的分析，可以得出海南遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面存在以下不足和問題。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)不夠強(qiáng)烈，容易消退。

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生以在職人員居多，雖然打破了時(shí)間的局限，但是在工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)就會存在工學(xué)矛盾的問題。并且學(xué)生的構(gòu)成復(fù)雜，教育背景不同，年齡構(gòu)成不同，造成的學(xué)習(xí)難度大，且高等教育時(shí)間漫長。學(xué)生對新型學(xué)習(xí)模式需要時(shí)間來適應(yīng)，盡管遠(yuǎn)程教育的教學(xué)時(shí)間分享模式打破了時(shí)空的局限，但也使得師生之間存在時(shí)空的隔離，缺乏情感上溝通交流，學(xué)生在遇到心理上的困難時(shí)，老師無法及時(shí)提供監(jiān)督及激勵，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)消退。

根據(jù)弗洛姆（美國）的期望理論公式：動機(jī)=效價(jià)x期望值，從中亦不難得出，效價(jià)與動機(jī)是成正比的關(guān)系，而在遠(yuǎn)程教育當(dāng)中，由于時(shí)空分離，使得學(xué)生無法像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式那樣容易得到來自于教師的外部激勵，進(jìn)而導(dǎo)致效價(jià)的降低，由此對動機(jī)造成了影響。降低了動機(jī)的強(qiáng)度。這一點(diǎn)在訪談中也有提及，就有學(xué)生談到“一天沒有人看著（看守，監(jiān)督），就耐不下心來學(xué)習(xí)，動不動就晃蕩掉了（時(shí)間浪費(fèi)而無所收獲），越學(xué)好像課越難學(xué)，越就沒希望了”。并且由于動機(jī)降低的影響，學(xué)生容易產(chǎn)生情緒的波動，對于學(xué)習(xí)的畏懼之心漸漲，對學(xué)習(xí)日生退縮之情，甚至因此而退學(xué)的情況也不乏其例。

（二）自我評價(jià)機(jī)制缺失

自我評價(jià)機(jī)制是學(xué)習(xí)過程中的不可或缺環(huán)節(jié)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的一個評測，是對學(xué)習(xí)策略是否有效的一個有效驗(yàn)證手段。但是在遠(yuǎn)程教育這一新模式當(dāng)中，由于學(xué)習(xí)場所并非一成不變，固定在校園之內(nèi)，造成學(xué)校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果無法進(jìn)行有效的監(jiān)控及評價(jià)，造成的結(jié)果是，學(xué)校無法有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)策略，無法對其行為的合理性及策略的有效性進(jìn)行判斷，也就無從對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，最終的結(jié)果是無法有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)這一情況（見表1、表2），對自我評測持沒意義，認(rèn)為無所謂的人數(shù)超過半數(shù)，達(dá)到56.7%；從沒有進(jìn)行過自我測評的人高達(dá)190人，占66.9%；同時(shí)僅有6個人，2.1%的學(xué)生認(rèn)為自我測評是很重要的；僅有15個人，5.3%的學(xué)生能經(jīng)常性進(jìn)行自我測評。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因除了學(xué)生的認(rèn)識不足之外，學(xué)校沒能有效地就自我測評的重要性進(jìn)行很好的引導(dǎo)有關(guān)也是關(guān)鍵因素之一。

此外，囿于觀念上的不重視及資金投入的不足，與普通高校相比，遠(yuǎn)程教育模式對于學(xué)生的激勵程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這不足不僅僅是體現(xiàn)物質(zhì)激勵上的缺失，也了杠見在精神上激勵的缺失，例如在普通學(xué)制中普通存在的優(yōu)秀學(xué)生的評比、獎勵等，在遠(yuǎn)程教育中也往往缺失。

（三）學(xué)生信息素質(zhì)不足，自我學(xué)習(xí)能力不高

信息素質(zhì)一詞最早由美國提出，是指將信息作為工具，學(xué)習(xí)并利用信息解決問題的能力，通常認(rèn)為信息有素質(zhì)包括八種信息能力：獲取、運(yùn)用、處理、生成、創(chuàng)造、發(fā)揮作用、協(xié)作、免疫等能力。

從圖1中看出，對于信息素質(zhì)8項(xiàng)能力當(dāng)中，掌握最好的是信息免疫能力，高達(dá)280人，占98.6%，信息免疫是指學(xué)生能以自己所形成的正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀去過濾消除有害不良信息所產(chǎn)生的侵蝕和干擾，雖然不排除有掩飾及夸大的成份，但重要的是對于學(xué)習(xí)比較重要的幾種素質(zhì)，創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息作用及信息協(xié)同能力，掌握的情況就不容樂觀，占的比例相當(dāng)?shù)停粚τ谧詫W(xué)另一重要的獲取信息能力，是一項(xiàng)比較基礎(chǔ)的能力，但仍有16%的人尚

未具有，是比較嚴(yán)重的情況；而且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行處理及生成的學(xué)生也僅占不到30%。信息素質(zhì)是基本的素質(zhì)能力，其能力的缺失對于自主學(xué)習(xí)能力的影響非常之大，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，

需要對信息進(jìn)行獲取，也需要對獲取的信息進(jìn)行處理及生成，更重要的是，在無法一次性獲得完整的信息時(shí)，需要進(jìn)行信息的協(xié)同、創(chuàng)造發(fā)揮信息作用的能力，是自主學(xué)習(xí)的成功的關(guān)鍵。信息能力不足，原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)不足有關(guān)系，但也與學(xué)校未能就此開展培訓(xùn)與鍛煉有關(guān)。

（四）時(shí)間安排不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下。

學(xué)習(xí)講究效率，低下的學(xué)習(xí)效率往往會造成學(xué)習(xí)積極性不高，造成畏學(xué)的心理。學(xué)習(xí)時(shí)間的安排與策略的選擇，會對學(xué)習(xí)的效率造成直接的影響。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)分離的模式，使得教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、計(jì)劃都由學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行處理安排，但是由于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生與普通高等教育的學(xué)生不同，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生往往是在職員工，且在工作之余還要兼顧家庭，時(shí)間與精力有限，無法進(jìn)行專注的片段時(shí)間學(xué)習(xí)，往往是時(shí)間碎片化較多。由此造成的對學(xué)習(xí)的進(jìn)度及精度無法精確把握，因此學(xué)習(xí)效率往往不高。

（五）與教師、同學(xué)的互動交流較少。

獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞，在學(xué)習(xí)當(dāng)中往往強(qiáng)調(diào)與老師、同學(xué)之間的溝通與交流，使得在減少學(xué)習(xí)的壓力的同時(shí)，也提高學(xué)習(xí)效率。但是由于在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)分離模式下，隔離的不僅是學(xué)生與老師之間，而且也使得學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生了隔離。由于不在同一個固定的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生各自安排學(xué)習(xí)，也使得學(xué)生之問的交流學(xué)習(xí)變得更加困難，一方面是時(shí)空的限制，別一方面是學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，也使得溝通更加受限。因此在學(xué)習(xí)的個體上，形成了獨(dú)立性及分散性，對于溝通、交流往往是比較被動，沒有主動尋找與老師交流的渠道和機(jī)會，甚至有的學(xué)生從未通過任何渠道與老師或者同學(xué)進(jìn)行任丫可形式的交流。

（六）教學(xué)資源和服務(wù)體系未能匹配新模式教學(xué)

遠(yuǎn)程教育應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)教育為主，多媒體資源教學(xué)為主，教師面授為輔的一種教學(xué)模式，圍繞著便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并據(jù)此建立起一整套的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利。

但現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生往往對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源持不認(rèn)同態(tài)度，更加認(rèn)同紙質(zhì)的教材，在使用率上，也是重紙質(zhì)教材而輕網(wǎng)絡(luò)教育資源。造成這個現(xiàn)象的原因有：一、網(wǎng)絡(luò)資源只是紙質(zhì)教材的生搬硬套，并非是針對“自主學(xué)習(xí)”的清況進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)；二、大部分的教學(xué)資料往往理論知識過高，實(shí)用性不足，而遠(yuǎn)程教育的學(xué)生更側(cè)重于實(shí)用性的知識學(xué)習(xí)，對理論知識普遍不高；三、獲取難度大也是造成為一問題的原因，有許多學(xué)生反應(yīng)了對于網(wǎng)絡(luò)教育資源的獲取難度較大，也說明了，在遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系方面應(yīng)進(jìn)行加強(qiáng)。

（七）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

遠(yuǎn)程開放教育采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略，人學(xué)門檻較低，面向的學(xué)生絕大多數(shù)為不曾被普通高校錄取的在職工作人員，已多年沒有接觸專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以前的文化基礎(chǔ)也較為薄弱，新舊知識斷層較為嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)較為吃力。這些都會直接影響自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧春等，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、原因與對策[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013年3期