提高中學英語教學質量的措施與對策

皮曉華

中學英語課堂教學是課程設計的重點環節，是完成教學任務和實現教學目標的重要保障。從根本的理念上看，影響英語教學質量的因素有很多種。其中英語教學質量的提升是衡量教學效果的關鍵。因此，中學英語教師應該從根本上優化課堂的整體結構，合理地安排課堂教學時間，并針對教學內容進行實現針對性、禮節性、拓展性的語言教學目標，突出教學內容的重點和難點，廣泛的實踐語言活動，培養學生的英語跨文化交際能力。提升中學生英語課堂教學質量的三維解析，改進課堂教學，合理地有效地提升中學英語的教學那質量。

1. 構建英語課堂教學的標準

1.1 構建有效語言教學目標

中學英語的課堂教學是語言課堂的教學，其中蘊含了母語教學和英語教學兩個部分，并存在著自身的變化運行規律。英語課程的學習不僅有利于學生體驗中外的差異性，還有利于豐富學生的思維方式，增強國際理解能力和人為素養的養成。想要上好一堂高質量的中學英語課，應該遵守中學英語課堂教學的發展規律，設定長期的宏觀目標和短期的微觀目標。針對于一堂課來講，中學英語教師應該明確語言教學的短期目標，具體到學生一節課可以掌握幾個詞匯，幾個句型，幾種語法現象。但是一節課下來，務必分清主次，處理好服務關系。例如：“Unit 8 Why dont get her a scarf？”的教學中，教學目標可以分為三個階段：首先讓中學生明白“should+動詞原形”的運用范圍。接著，“Why dont you...？”， “Why not...？”， “What/How about...？”等的句型掌握。最后，Its boring/interesting/cheap/expensive. 等的評論和描述。從而可以發現這三者之間的關系是遞進關系，主要針對于建議和表達進行展開分析，并把贈送禮物作為中心詞，進行思維的拓展，并進一步明確課堂教學目標。

1.2 實現廣泛的語言實踐

課堂英語知識的學習，其目的是為了培養學生的實踐能力，那么每堂課的目標也應該把此作為基礎進行展開。堅持“精講多練”的英語課，通過語法課的學習，真正學會運用語言。語法除外，中學英語課堂語音、聽力、口語等語言實踐運用。

1.3 構建初步的跨文化交際能力

新常態的背景下，中學英語課堂教學不僅需要加入語言的教學，還需要加入的語言文化差異的導入。例如：Unit 12 Youre supposed to shake hands的學習中，不少學生初次了解異國風情的交流方式和風俗習慣。教師需要針對實際情況進行預設教學任務，注重現實場景的設計，引導學生進行跨文化交際意識，并正確地運用英語傳遞信息和交際意圖。認識到文化對語言學習的重要性，不斷探索和實踐，提升中外文化差異的敏感性和鑒別性，并形成良好的跨文化交際能力。

2. 提高中學英語教學質量的措施與對策

2.1 合理構建課堂教學時間

中學時期的英語學習，相對而言時間較為緊張。課堂教學的實踐安排關系到了教學有效性的高低。教師需要通過實施策略，在有效的時間內，實現科學、系統的計劃和分配。保證每一堂要滿足學生英語知識的需求和英語實踐的能力。并把教學時間分為教師教、學生學、課堂教與學互動幾個階段，精心設計，圍繞教學中心內容展開的優化組合。

2.2 組織有效的課堂教學活動

為了保證課堂的有效性進行，提升學生的參與性，教師應該保證學生差異性構建，進行分層教學，力求每一個學生都能體驗到教學活動的快樂。并挖掘深層的課堂活動因素，結合學生的身心發展，提升認知風格。并設計多種活動形式，讓學生掌握知識，獲取實踐能力。

2.3 構建課堂教學內容的“三性”

中學英語教學內容可理解性和針對性、拓展性的難度構建，需要教師針對教材的相關知識破解教材的相關知識點，特別是重點和難點的問題解決。因此，需要教師實現角色的轉換，充分調動學生的主觀能動性，聯系實際，在課堂中就培養學生運用知識觀察、分析、應對社會問題的能力。

2.4 課堂教學結構的整體優化

課堂整體性優化，是在教育理論和教育思想的引導下，進行實現教師、學生、設備的組合，幫助課堂教學結構的優化。例如：一堂課的實踐中，不少教師習慣把時間運用到詞匯和句型中去，這樣就導致部分內容只是偏移。課堂教學結構的優化必須是整體的優化，才能保證教學目標突出，重點難點解決，語言實踐養成。

3. 總結

新常態的背景下，中學英語課堂教學質量直接影響中學生英語能力的培養和拓展。為了更好地加強中學英語的教學質量，就應從教學評價標準開始，構建經濟、文化的深入建設。并在實踐中不斷地探索和可持續發展。

參考文獻

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