哈佛大學通識教育改革的新動態及其啟示

寧宇 盧麗華

摘 要：哈佛大學是美國著名的綜合性研究型大學，其通識教育歷經上百年發展，具有一定的歷史性與權威性。2018年秋季，哈佛大學將實施通識教育新方案。文章研究并分析哈佛大學通識教育改革新動態，以期為我國高校通識教育發展提供啟示。

關鍵詞：哈佛大學；通識教育；課程改革

通識教育內涵豐富且具有多維性，從提出至今已有兩個世紀之久。高校通識教育是指大學的一種辦學思想或觀念，教育內容既包含專業性知識又包含非專業性知識，是旨在全面培養和訓練大學生的一種教育[1]。就現階段國際高校通識教育發展現狀而言，美國擁有最完善的通識教育體系，哈佛大學是美國高校通識教育的發源地，其通識教育改革長達百年，是美國乃至全世界高校通識教育的典范。2018年，哈佛實行通識教育改革新方案，以此來適應社會發展對高校提出的新要求。深入研究哈佛大學通識教育改革新舉措對發展和完善我國高校通識教育具有重要的現實意義。

一、通識教育溯源

哈佛大學的通識教育源于哈佛大學原校長查爾斯·威廉·艾略特提出的自由選修制度，進而逐漸發展成通識教育的雛形。二戰期間，時任校長詹姆斯·布萊恩特·科南特（James Bryant Conant）首次明確提出“通識教育”（General Education）的理念。經歷了多次改革和發展，哈佛大學通識教育理念與模式才基本成型，并逐漸走向成熟。

（一）早期通識教育的歷次改革

哈佛大學通識教育的第一次改革由時任校長科南特發起并完成?？颇咸卣J為大學教育不應是專門的專業化或職業化訓練，也不應是單純的博雅教育或自由教育（Liberal Education）。在此教育理念下，科南特任命哈佛學院時任院長保羅·巴克（Paul Buck）來領導改革委員會，并委任教育學院的12位教授為核心成員，歷時兩年于1945年完成改革報告書《哈佛紅皮書》（General Education in a Free Society）[2]，此報告書將通識課程劃分為三大領域：自然科學、人文學科、社會學科[3]。20世紀70年代，時任校長德里克·博克發起了第二次改革，時任文理學院院長亨利·羅索夫斯基被任命為主要負責人，羅索夫斯基在《哈佛紅皮書》的基礎上提出《核心課程報告書》，該報告書將此前通識課程的三大領域具體劃分為六項內容：外國文化、歷史研究、文學與藝術、道德推理、自然科學、社會分析[4]。2002年，在時任校長勞倫斯·薩默斯的領導下，文理學院時任院長柯偉文發起了哈佛大學第三次通識教育改革，提出《通識教育特別工作組報告》，并于2009年正式推行（見表1）。報告中建立了新的課程結構，將所有學科領域分為四類：人文學科、邏輯推理、自然科學、社會科學。增加“邏輯推理”是因為聯合國教科文組織將“邏輯學”單列為獨立學科。這四大領域下面又設置了八大門類課程，即審美與闡釋能力、文化與信仰、實證和數學推理、倫理和推理、生命系統科學、物理宇宙學、世界諸社會、美國與世界的關系。

（二）通識教育目標

哈佛大學的通識教育以一種自由探究的精神來進行教育，旨在為學生提供新的學習機會，同時為教師提供新的教學機會，以跨越傳統院系和大學內部的界線[5]。哈佛學院前院長哈瑞·劉易斯教授在接受訪談時提出，通識教育有四大目標：一是教育學生如何成為社會的一員，在行使公民權利的同時履行公民義務，承擔自己應負擔的責任；二是教育學生如何傳承并發揚傳統文化，更好地理解不同文化之間的差異，正確處理不同文化差異引起的沖突，能夠跨越這些不同，與不同文化背景的人和諧相處；三是使學生能夠對身邊發生的變化作出批判性或建設性反應；四是使學生更好地理解倫理、道德的涵義，對自己的道德觀、價值觀持批判態度，選定將來能夠指導他們行動的道德原則，用理性的方式捍衛自己的理念[6]?？傊?，哈佛大學的通識教育是為學生的未來生活做準備的，在面對社會中不同的沖突時，要能使學生正確思考，做出正確的決定。

（三）通識教育管理

哈佛學院是哈佛大學最古老的學院，也是其目前唯一的本科生學院。哈佛大學成立之初就是哈佛學院。18世紀末，哈佛開始授予學士以上學位，從此哈佛學院改稱為哈佛大學。哈佛大學所有的本科生都由哈佛學院統一管理。哈佛大學還有九個只培養研究生的“專業學院”[7]。哈佛學院只是本科生的管理機構，而本科生進行通識教育的主體在文理學院。文理學院負責本科生和研究生教育，是哈佛大學的學術核心[8]。2007年5月，哈佛文理學院教師會成立了專門的通識教育課程管理機構——通識教育常務委員會（Standing Committee on General Education），且下設由教師和學生代表共同組成的監管各學科領域的委員分會。通識教育常務委員會負責全科教育項目課程的研發和教學監督。委員會會聽取通識教育教員的建議，并據此改革教育措施或政策。目前，杰森·米切爾教授（心理學）是通識教育常務委員會的主任和主席[9]。此外，哈佛大學還設有通識教育評審委員會，領導各專門委員會進行課程評估。參與評估的委員包括教師和學生。評估過程中會發布動態評估信息，發動全校師生共同參與，并且積極邀請校友參與。[10]

二、通識教育課程改革特點

（一）通識教育課程體系多樣化

哈佛大學的通識教育有三個課程體系，分別是春秋學期課程、暑假學期課程（校內學習和海外學習）、研究生研討會[11]?！锻ㄗR教育特別工作組報告》規定，在暑假學期課程中，只有修讀校內暑期班的課程才能得到通識教育學分。而將在2018年秋季推行的報告規定：校內七周的暑假學期課程和哈佛暑期的海外學習班課程能夠滿足當前通識教育要求或是新的分配課程要求，學生可從中獲得相應的學分。需要注意的是，在線課程不能獲得通識教育學分以及哈佛大學的學分。表2、表3分別是2018年哈佛大學暑期校內通識課程和海外通識教育項目。[12]

（二）通識課程設置結構更合理

哈佛大學通識課程是學校面向本科生的在入學階段的一系列基礎課程，學生必須從中選出一門或數門感興趣的課程作為必修課，在培養知識素養的同時，學生可以發現自己喜歡的或者有天賦的專業領域，以便確立適合自己的專業發展方向。當前哈佛大學通識教育要求每一個哈佛本科生必須在《通識教育特別工作組報告》提出的通識教育的八大門類中各選擇1門課程。

2015年11月，通識教育評審委員會發布了對哈佛大學通識教育審核的最終報告?；谧罱K報告，2016年3月，哈佛文理學院批準了一系列新的課程要求，這些要求將于2018年秋季開始實施。如圖1所示，新的課程要求哈佛本科生修讀4門通識課程，且必須在美學與文化、倫理與公民、歷史社會個人、社會科學技術四個門類中各選擇一門課程。除了這4門通識教育課程，還要選擇3門必修的非通識教育的院系課程，這3門院系課程由哈佛大學藝術與科學學院以及約翰·保爾森工程和應用科學學院提供，分別是藝術與人文、科學與工程應用、社會科學。報告還要求必修一門實證與數學推理的課程，主要為了培養學生的量化分析能力。

如圖1所示，哈佛學院通識教育采用 “4+3+1”的新課程模式，對原有的通識教育項目進行了切割，課程范圍有所縮小，解決了以往通識課程范圍寬泛、內容雜糅的問題。

（三）更注重學習者的興趣和需要

哈佛通識教育改革減少了對學生的限制，為學生提供了更多的自主選擇課程的機會，滿足了學生個性化成長的需要。為了有效培養學生，減少課業負擔，哈佛為學生提供了靈活的通識課程學分計算方式，在必修的4門通識課程中有3門需要計入平均學分績點（GPA），剩余1門通識課程不計入GPA，采用合格或者不合格的方式考核。并且新方案規定，學生可以自主雙向地計算學分，在修讀完審美與闡釋能力、文化與信仰、生命系統科學、物理宇宙學、世界諸社會、美國與世界的關系六大門類課程后，可以自主選擇計入通識課程學分或者院系課程學分。

三、啟示

（一）指導通識課程體系建立及創新

誠如耶魯大學原校長理查德·萊文所言：“每一種教育模式都具有文化的適應性，通識教育模式也是如此?！蓖ㄗR教育在美國歷史悠久，并在發展中不斷改革完善，逐漸形成了經典的教育模式。在中國高校施行通識教育不能生搬硬套，應根據目前中國高校通識教育現狀，明確我國高校通識教育的培養目標，培養國家需要的優秀人才，參照哈佛大學通識教育改革實踐，在我國源遠流長的優秀文化資源基礎上建立適合自己的通識教育課程體系，進而發展通識教育。

（二）改進通識教育課程設置

就課程結構而言，我國個別高校出現了對專業課程重視，對通識課程輕視的現象，造成通識課程與專業課程分割對立。就課程內容而言，我國高校通識課程對于公民基本素養、興趣愛好的培養力度不夠；通識課程多為“概論”“常識”，忽視對學生合理知識結構和思維能力的培養。哈佛大學新的課程方案很好地融合了通識課程與專業課程，為學生提供基礎性、綜合性、全面性、系統性的知識，可為我國高校通識教育改革提供借鑒。

參考文獻：

[1]李曼麗，汪永銓. 關于“通識教育”概念內涵的討論[J]. 清華大學教育研究，1999，（1）：99-104.

[2][7][8]過勇.本科教育的組織模式：哈佛大學的啟示[J]. 高等教育研究，2016，37（1）：64-73.

[3][4]倪東.基于課程視角的美國大學通識教育對我國高校的啟示[J]. 法制與社會，2017（10）：228-229.

[5]Harvard College. Program in General Education[EB/OL].https：//generaleducation.fas.harvard.edu/current_requirements，2017-12-13.

[6]崔金貴.大學的卓越靈魂：通識教育、教學改革與管理——哈佛大學哈佛學院前院長哈瑞·劉易斯教授訪談錄[J]. 高校教育管理，2014，8（4）：1-6.

[9]Harvard College.Standing Committee on General Education[EB/OL]. https：//generaleducation.fas.harvard.edu/committee，2017-12-13.

[10]熊耕.哈佛大學通識教育課程及其教學的管理[J]. 考試研究，2012，8（4）：27-31.

[11]曹盛盛，王曉陽.哈佛大學通識課程改革及其運行管理服務體系研究[J]. 中國高教研究，2015（5）：33-40.

[12]Harvard College. New Requirements（Beginning Fall 2018）[EB/OL]. https：//generaleducation.fas.harvard.edu/new-requirements-beginning-fall-2018，2017-12-13.

編輯 朱婷婷 校對 許方舟