給孩子插上一對童話的翅膀

蔣燕

【摘要】凝練、簡單的童話之中往往蘊含著深刻的道理與豐富的知識，在低年級小學語文教學中，結合童話寓意，引導孩子們思考與探索，要比單純說理深刻得多。本文結合實例，對童話教學策略的構想與實踐進行了全面探析。

【關鍵詞】小學語文；童話；想象；實踐

小學低年級的學生還未脫離幼兒時期的心理特征，在感知上情緒化、隨意性明顯，在語文學習上易受興趣“操控”，對新穎有趣、活潑新鮮的形式與內容更關注，也更積極。所以在小學語文教材中，尤其是低年級語文課本，摘錄了很多童話作品。童話是寫給兒童的語言與文字，它用神奇曲折的情節，淺顯生動的表現形式，擬人化的自然描寫，成了低年級小學生最容易接受，也最喜歡的學習內容。但童話對于小學生而言，不僅僅是一個故事那么簡單，童話雖然并不真實，其中含義卻很深長，語文教育者的任務就是以童話為載體，催發小學生想象力，使之感悟童話背后的深刻含義，從而激發閱讀興趣，夯實語言基礎，提升語文素養。基于此，本文結合語文教學實踐，對教育者如何在低年級小學語文教學中有效實施“童話策略”進行了全面探析。

一、引導學生品味童話之美

從教材中看，童話作品雖多但更偏重于擺事實講道理，對孩子們進行“道德訓誡”的成分偏多。雖然我們的童話教學的確是讓學生透過作品去感悟內涵，但說教過多就失去了童話的純真之美，更無法讓孩子們領略到童話的語言美、文字美和情節美。所以教育者更多的應該是引導小學生們品味童話之美，讓他們對童話產生興趣，才會積極地探究其深刻內涵。一般來說，閱讀是最直接的方法，但怎樣讀卻有個中技巧。如在給學生們講“會走路的樹”這篇優美清新的童話故事時，就可以讓學生們先初讀，再精讀，認真品讀童話里馴鹿一家和小鳥的純真友情。

1.教師先是通過故事情境創設引入新課：一只剛剛出生的小鳥在一個陽光明媚的清晨醒來，當它沉浸在迷人景色之中時，卻忽然驚叫了一聲……（為什么呢？它看到了什么？引發學生們產生疑問與猜想）原來它發現了一棵“會走路的樹”！然后在黑板上寫下今天的課題。轉而問學生們：當你們看到這個課題，有沒有什么疑問？那么我們一起齊讀課文，從美妙的童話故事中去尋找答案吧！

2.讓學生們自讀課文，形成一個整體感知印象。自讀要求他們將字音讀準，句子讀通，如有疑難處可多讀。然后通過生字詞讀音、指名分段讀的方法，檢查學生們的 自讀效果，并為學生們正音。“那么讀完故事，剛才大家的疑問找到答案了嗎？”有的學生已經看出那并不是真正的樹，而是一只馴鹿。“同學們見過馴鹿嗎？它哪里和樹最相像？”拿出貼圖讓學生們一邊觀察一邊嘗試進行表述。

3.精讀課文，感悟童話之美認真品讀。一是引導小學生們體會小鳥和馴鹿爸爸之間的美好交往。指導學生們讀好問話，通過“坐一坐”“讓”等詞語，去體會小鳥當時急切與好奇的心情，并從時間到景點到景物這個“線索”引導小學生去感受“這棵樹”對小鳥的愛，讓學生們試著將它們之間相處的快樂讀出來。二是讓小學生們在品讀中感受小鳥與馴鹿兒子相見時的激動與驚喜。如讀到“是的！是的！小馴鹿也激動起來”，讓學生們在兩個“！”中反復品讀，體會當時小馴鹿的心情。

4.讓學生們每三人自由結一組，然后對第五到第九自然段進行分角色朗讀，最后配樂自由朗讀，讓學生們再次感受小鳥與“這棵樹”之間的美好交往，以及小鳥和馴鹿兒子相見的激動。

在閱讀中孩子們會不由自主地將自己想象為故事中的某個人物，去體會情節中的情與理、喜與悲。一旦學生們通過閱讀有了一定文字與語言積淀之后，就會自然地產生某種審美反應，如馴鹿是美麗的、小鳥是活潑的等等，這種反應最終會上升為一種審美鑒賞能力，對小學生的個性塑造十分有益。

5.學會剖析理解童話深刻寓意。童話教學策略的核心是讓學生們能夠通過讀懂童話故事的“表”，觸及理解寓意的“里”，再實現聯系實際的“真”。所以，讓學生們讀懂童話只是開端，如何讀通童話，并學會剖析理解童話里的深刻寓意才是關鍵。教師可以從兩方面引導學生們去學會分析。一是分析故事情節。如在學習“螞蟻和蟈蟈”時，就讓學生們通過對在烈日下“螞蟻們辛苦地運糧食”和“蟈蟈們在樹蔭下睡覺唱歌”，而到了冬天“螞蟻們在放滿糧食的溫暖的洞中”和“蟈蟈又餓又冷”的情節進行對比去分析，誰的行為值得學習？自己要做螞蟻還是蟈蟈？要怎么做？二是讓學生們學會抓住關鍵詞。如在讀“蝸牛的獎杯”時，哪些詞可以將蝸牛得到獎杯之后樂于現狀、不思進取的心態表現出來？這些詞又揭示了怎樣的道理？學生們沿著這個思路去讀故事，很快就會找到“成天”“生怕”“唯恐”“得意洋洋”這些詞，并從中體會到過去的成績不能夠算永遠的成績，不要有一點成績就“得意洋洋”，只有不斷努力才不會像蝸牛一樣從飛行冠軍“退化”成爬行緩慢的蝸牛。

二、借助表演體驗童話豐富情感

在閱讀與分析中，學生始終是以“旁觀者”的身份去面對童話故事，對于童話中那些豐富的情感可能無法理解到位，唯有表演能夠讓學生融入童話中，讓他們領略童話這個充滿想象、創造和廣闊思維的美好世界。仍以“螞蟻和蟈蟈”為例，這篇童話故事并沒有神情動作和對話，是一篇“無聲童話”，但如果學生們分別去飾演不同的角色，讓他們按照自己的理解去給“螞蟻”和“蟈蟈”加上神情動作和臺詞，就等于打通了孩子們情感發展的一條“綠色通道”，學生們就會在這個他們自己創造出來的“真實”的童話世界中，獲得情感的體驗與升華。“螞蟻和蟈蟈”表演片段：

“螞蟻”（學生飾演）：（一邊擦汗一邊做出很累的樣子在搬東西）

路人（教師飾演）：你是誰呀？你在干嗎？

“螞蟻”：我是在搬東西的螞蟻呀！

（教師旁白）：螞蟻在搬東西被旁邊幾只蟈蟈看見了......

“蟈蟈”（學生飾演）：一邊嘲笑一邊說：“螞蟻真傻，這么累搬什么東西，不如在樹蔭下睡一會覺”......

表演，不僅僅是能夠讓小學生們體驗到真實的情感，讓他們在扮演角色揣磨技巧的過程中促進創造力、社交力的發展，而且還能夠讓學生們在自己創設的情境中完成很好的語言訓練。

三、通過續寫改編放飛想象

童話最顯著的藝術特征就是想象，而這與低年級小學生愛想象的心理特點相吻合。在讀童話、分析童話和演童話的過程中，學生們都會對角色、情節有不同的想法，這些想法就是學生們活躍思維的表現。所以教育者可以將兩者充分結合在一起，鼓勵小學生續寫改編童話，來讓小學生們放飛想象，大膽創作。如在學習完“猴子種果樹”后，當看到“猴子什么樹也沒種成”的結尾時，有的學生感到有點遺憾，小猴子好像也努力了，怎么最后卻一無所獲呢？看到這種情景，教師就可以鼓勵孩子們展開自己的想象，按照自己的理解進行續寫或者改編，給這個童話故事一個不一樣的結局。讓學生們大膽地編排想象，從不同角度去感悟童話帶給他們的啟示，這就是童話教學帶給小學生們最大的收獲。

孩子們本身就是最具浪漫色彩的童話作家，所以我們的童話教學策略要充分利用孩子們這種天生的優勢，竭力為他們打開夢幻般美麗的童話世界，讓他們從經典中汲取養分，從想象中拓展思維，在語文學習的路上快樂前行。

【參考文獻】

[1] 孫建龍. 小學語文童話體文章閱讀教學簡論[J]. 首都師范大學學報（社會科學版）， 2002（s2）：126-129.

[2] 王東凱. 小學語文童話教學的困境與對策[J]. 林區教學， 2011（9）：39-41.