以科研“導師制”提高中醫藥院校本科生科研創新能力的改革

劉博　宋禎彥

摘 要 以科研“導師制”來培養中醫藥院校本科學生的科研創新能力，能拓寬中醫藥院校學生視野，提高科研能力，進而增加學生的綜合能力。目前中醫藥院校的本科生科研能力普遍不高，且科研經費和人力投入不足；因此，通過完善相關制度和考核機制、增加投入、激發學生興趣，來提高對提高學生的科研能力，能提高中醫藥院校本科生整體水平，并為進一步深造提供人才儲備都具有非常重要的意義。

關鍵詞 導師制 中醫藥院校 科研 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.034

Reform to Improve the Scientific Research and Innovation Ability of Undergraduates in TCM Academies through the "Tutorial System" of Scientific Research

LIU Bo， SONG Zhenyan

（Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208）

Abstract We should cultivate the research and innovation ability of undergraduate students of traditional Chinese medicine by using "tutorial system" to expand students' horizons， improve their scientific research ability， and further enhance their comprehensive abilities. Since the traditional Chinese medicine students' scientific research ability are generally pore. We plan to improve the relevant system and evaluation mechanism， increase the investment， stimulate the students' interest to improve their scientific research ability； these methods have very important significance to improve the overall level of undergraduates in colleges and universities of Chinese medicine， and helping to provide talent reserves for the postgraduate study.

Keyword tutorial system； Chinese medicine colleges； scientific research； teaching reform

2015年，習總書記曾經提到：“中醫藥學是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙。當前，中醫藥振興發展迎來天時、地利、人和的大好時機，希望廣大中醫藥工作者增強民族自信，勇攀醫學高峰，深入發掘中醫藥寶庫中的精華，充分發揮中醫藥的獨特優勢，推進中醫藥現代化，推動中醫藥走向世界，切實把中醫藥這一祖先留給我們的寶貴財富繼承好、發展好、利用好。”二零一六年十二月六日，國新辦發布《中國的中醫藥》白皮書中提出“建設符合中醫藥特點的科技創新體系，開展中醫藥基礎理論、診療技術、療效評價等系統研究，組織重大疑難疾病、重大傳染病防止的聯合攻關和對常見病、多發病、慢性病的中醫藥防治研究，推動中藥新藥和中醫診療儀器、設備研制開發”，這一白皮書內容明確指出了中醫藥未來的發展方向，也為中醫藥科技創新提出了要求。因此，如何提高中醫藥高校學生的科研創新能力，是中醫藥高校的重要研究課題。因此，在新時代，提高中醫藥院校學生的科研創新能力，也是時代的迫切需求。

然而，當前我國醫學院校，尤其是中醫藥高校的專業課程教學過程，還與多年前的一樣，教學主要目的是為了傳授知識，很少有學校注重提高本科生科研能力，[1]即多數高校還是傳統的講授知識，卻沒有激發學生主動學習的興趣和提高學生發現問題、解決問題的能力。當然，許多高校已經開始意識到這個問題，很多高校越來越重視本科生科研能力的培養。但是，在此基礎上，許多高校也設置了自己的導師制，然而，這樣的導師制并非是指導學生的科研工作，更多的設定是指導學生的生活等。這樣的設置并不合理，因為學生的生活管理等都有專門的老師，如輔導員、班主任等。作為科研導師，就應當主要承擔培養學生科研的任務。除此之外，現有的中醫類院校在本科生科研能力的培養上還存在許多問題。

1 當前中醫藥高校學生科研能力不高的主要問題

1.1 培養方式落后

傳統的中醫藥院校存在的培養方式問題主要是“重臨床輕實驗”，或者“ 重理論輕技術”，本科生的實驗教學多數都是驗證性實驗，即已經知道了會出現什么樣的結果，只是讓學生驗證這一結果。[2]這樣的培養方式導致了兩個后果：一方面，學生理論知識豐富，卻缺乏發現問題思考問題和解決問題的能力，當然更談不上創新能力。另一方面，學生認為科研不重要，思想上不夠重視。更有甚者，一些學生不知道創新是何物，這就導致畢業生將來的工作中缺乏創新發現能力。對中醫藥整體科研實力的提升不利。此外，學校留給學生做畢業論文的時間通常是畢業前的最后一個學期，這么短的時間是不足以對學生進行科研能力的培訓，而且，這時候，許多同學都忙著考研復試、找工作、公務員考試等，所以，許多高校的畢業論文都成為了形式。[3]

1.2 經費和資源投入不足

科研的進行少不了經費投入和實驗條件的建設，如學生在科研工作中需要閱讀大量的文獻，需要儀器設備和實驗材料。而許多學校認為，本科生在短時間內很難有成果出現，因此認為投入與回報不成比例，故而投入有限，科研設備也不對本科生開放，這就從客觀上限制了本科生科研能力的培養。

1.3 缺乏相應的師資配備及機制

由于本科生知識水平有限，因此，許多老師認為本科生做科研只是簡單的重復，浪費體力和經費。另外，許多中醫藥高校對本科生培養的導師缺乏相應的激勵機制，導致許多老師認為帶本科生只是“義務勞動”，再加上非常重的教學任務和科研任務，導致老師不愿意再去增加自己的工作量。

1.4 缺乏對學生的激勵機制

中醫藥院校本科生課程多，作業多，任務繁重。對學生來說，期末考試是評價他們“質量”的唯一標準，考試成績與保研、獎學金評定等直接相關。相比來說，科研就沒有那么大的誘惑力，即使學生發表文章，也沒有在獲獎方面的幫助，因而，許多學生并沒有科研方面的自身需求。

2 本科生導師制及在中國的發展

本科生導師制最早產生于英國牛津大學。[4]哈佛大學緊接著也設置了科研導師制。牛津的導師制是在學生剛進入大學時就開始，學校要求。每個本科生導師每個學期至少與學生見面一次以上，指導其讀書心得或者查看他們的學術研究成果以及是否有問題。而哈佛大學的導師制則不同，它體現出很強的靈活性，比如說，針對大一的新生進行相應指導。洛厄爾（哈佛時任校長）認為本科生導師制的建立對學校貢獻很大，不僅使哈佛的導師們樹立起了更好地培養優秀的研究人員的信念，也使學生們對學習態度和認知產生了相應的變化。當前國內一部分高校也實現了本科生導師制。在中國，本科生導師制的定義也不盡相同。其中一部分著重強調培養學生科研能力的，比如有學者將本科生導師制定義為“高等學校在本科教育時，學校組織學術水平和職稱較高的并且具有較強科研能力的博士生導師、碩士生導師、教授、專家等擔任大學生課外科研的指導教師，負責本科生科研項目的選題、立項、開展科學研究及成果申報等方面的指導工作。”[5]

3 以本科生導師制來提高本科生科研能力的教學改革

3.1 改革培養方式

傳統的重教學輕科研，導致中醫藥院校許多畢業生走上工作崗位后，由于沒有前期的科研訓練，很難形成優良的科研思維，也許在工作中對某些現象有所發現，卻苦于沒有受到過系統性的訓練而無法把想到東西做成科研論文，一方面，這是對醫務工作者自身提高帶來了障礙，另一方面，也對整個中醫藥領域的發展不利。許多學生有科研想法，訴求，卻無法得到滿足。相反的，提高中醫藥院校學生的科研思維，對中醫藥整個行業領域的發展具有非常積極的作用。因此，在培養方式方面，改革傳統的培養方案。從讓本科生最后一個學期才接觸科研，到讓部分優秀的學生盡早進入科研。從大學一年級或者二年級開始，就確定科研導師，除了上課時間，要根據科研導師安排的工作，進入實驗室工作。雖然一開始積累有限，但是有了之后的幾年時間磨練，他們能學會許多科研理論、方法，當然，最重要的是，他們具有科研的思維方式，知道遇到問題如何去思考問題、發現規律。同理，將來走上工作崗位，能以發展的眼光看待中醫藥，具有探尋科學真相的能力。這一點，對整個行業領域具有非常重要的意義。

3.2 增加本科生科研經費投入

本科生的許多實驗課程都是相對簡單的驗證性實驗，多年來，中醫藥院校對本科生科研投入都相對有限，但是，這帶來一些問題，一方面，學生科研能力很難提高，因為，真正的科研能力的提高是閱讀文獻、發現問題和解決問題。另一方面，本科生缺少科研投入，使得本科生在研究的探索性實驗時缺乏必要的經濟支持。因此，適當增加本科生科研投入，可以顯著提高本科生的科研思路和水平。然而，增加本科生的科研投入，并不是普遍的無差別投入，而是有針對性地投入到對于有培養潛力的學生，以科研項目的形式，給予一定的經費支持。學生有導師指導思路和方法，有儀器可以操作實驗，有經費購買原料，就能進行一定層次的探索性實驗。

3.3 改革教師作為導師工作機制

各中醫藥院校中的導師所帶的學生都是研究生，這屬于各位導師的正常工作，而讓科研導師來指導本科生科研，對教師來說，本身就是額外的工作，而且，本科生受到的培訓少，相對來說要花的時間更多。因此，改革教師作為本科生科研導師，就需要要認可導師在工作的付出，在工作量核算上，職稱評定等內容上，需要改革以往的評定方式，承認教師作為科研導師的工作量。在獎金分配等方面，給予適當的報酬，激勵導師來帶本科生提高科研能力。

3.4 改革學生成績評定機制，激勵學生的科研意識

傳統的學生考核，如評優評先、研究生保送等，主要考核學生的成績，這樣選出來的都是筆試成績比較優秀的學生，而對于真正動手能力強的學生，卻存在不公平。而鼓勵學生參與科研，更需要鼓勵學生做出科研成績，在獎學金、保研等評定方面，都要增加相應的分數，如增加學生的科研成果評分，如發表SCI、EI或者核心刊物的論文，撰寫專利授權等，都可以作為評定學生能力的依據。

4 本科生導師制對中醫藥院校培養學生的意義

4.1 拓寬學生思維

通過本科生導師制，給予導師更多責任，同時也給有科研需求的學生提供更多的資源和更好的培養條件。中醫院校由于本身的特點，課程設置專業特色較強，因為這個原因，學生的思維相對局限于小環境。通過科研導師制，指導學生們如何查閱文獻、收集資料，合理安排實驗并實施，綜合分析問題和數據，熟悉使用各類儀器，撰寫和發表研究論文，不僅可以幫助學生了解生命科學最前沿的發展和動態，還可以幫助拓寬學生眼界，培養發散思維。對整個中醫藥領域都具有非常重要的意義。

4.2 提高學生綜合素質