結構化教育理論視角下的高校思政課教學改革

趙文揚 張昊天

摘 要：高校思政課教學是高校思政工作重要的部分，關系著國家高等教育的未來，但目前仍存在著知識碎片化、學生積極性不高、課程安排與學生認知水平不符等問題。應借鑒布魯納的結構化教育理論加快高校思政課教學改革的進程，包括加強思政課基礎理論教學、建立思想政治理論知識結構等，以實現高校思政教學內容創新，形成高校思政教育生態系統良性循環。

關鍵詞：布魯納 結構化教育理論 高校思政課 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0233-02

Abstract： As an important part of ideological and political work in colleges and universities， ideological and political teaching and learning has relationship with the future of national higher education. But there are still some problems， such as the fragmentation of knowledge， the low enthusiasm of students， the discrepancy between the curriculum arrangement and the students' cognitive levels and so on. Bruner's structure educational theory should be learned and adapted to speeding up the process of reform， including strengthening of ideological and political courses teaching in basic theory and knowledge structure， to realize the innovation of ideological and political courses contents and form a virtuous circle of ideological and political education ecosystem in colleges and universities.

Key Words： Bruner； Structure educational theory； Ideological and political courses in colleges and universities； Teaching and learning reform習近平總書記曾強調，“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。如何把思想政治工作與高校教學課程相結合，進一步推動高校思政課教學改革也變得愈加重要。

杰羅姆·布魯納是美國著名的心理學家和教育學家，最早將認知主義心理學融入教育研究。當前高校思政課教學仍存在著教學內容碎片化、過理論化、教學對象缺乏興趣和自主研究的能力等問題。因此筆者認為正確理解布魯納基礎教育理論，并選取其精華部分運用到當前高校思政課教學上具有現實意義。布魯納經過研究和探索，在20世紀60年代提出結構主義教育理論。故在此主要針對布魯納的結構化教育理論，結合當前實際的高校思政課教學進行剖析。

1 知識結構的學習

布魯納認為教學最重要的是使學生獲得發現事物本質從而聯系事物的能力，能夠把不同的事物放在一定的理論框架和理論體系內，用最基礎的理論進行分析、解釋，從而重新組織、架構成新的框架結構。“學習不但應該把我們帶往某處，而且還應該讓我們日后再繼續前進時更為容易。”

從馬克思主義辯證法來看，布魯納對于學習的目的主要是為了通過學習以追求事物的聯系，學習事物的本質，以達到知識的融會貫通。比如在進行高校思想政治課程理論教學時，教師應以結構化的方式進行教學，使學生可以熟練掌握思想政治知識基礎理論及該理論的基本框架結構，以便于聯系到其他知識，進行學習的不斷擴充和豐富。

2 基礎知識的教學

布魯納在其著作《教育過程》中說到，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓練中所遇到的問題。”其認為教育的過程不只是對已知事實和特定技巧的學習，更需要非特殊遷移即一般原理和態度的學習和運用。高校老師在進行思政課程講授的過程中，要把“基本的”觀念講授給學生進行學習，再運用這些觀念適用到新情境中去，以擴寬學識、解決問題。

把最根本的思想政治理論教授給學生涉及到思政教材的編寫。應當邀請最卓越的學者和科學家來進行課程的設計和教材內容的編寫，將最基礎的思政理論和框架體系以客觀的、直觀的、科學的形式呈現給學生。當代大學生的思想政治理論課程確實有基礎性的作用，但是否能作為科學的基礎性思想政治知識教材，教授給不同知識水平的大學生還需要進一步的討論和研究。

3 結構化教育優勢

布魯納認為結構化教育有四點必要性：一是“懂得基本原理使得學科更容易理解”，學習基本原理有助于挖掘問題的根本屬性，使復雜問題簡單化；二是從記憶理論來講，“高明的理論不僅是現在用以理解現象的工具，而且也是明天用以回憶那個現象的工具”。指學習理論和框架更容易使我們記憶和提取記憶，以便在遇到新知識時可以迅速聯系舊知識以達到學以致用；三是結構化教育使我們掌握一種模式，以在記憶知識的基礎上，達到學習的“正遷移”；四是采用反復的方法進行教學，使學生在學習過程中能夠認識到不同層面的知識的連續性和聯系性，避免知識的斷層和割裂。

同樣，高校思政課教學改革要重視基本原理的教學，對基礎知識和理論進行剖析和教授；要重視對當代高校大學生思想政治知識基本框架的建構，以促進學生自身知識體系的完整建立；要重視思政知識的反復教授，利用動力學的“定型理論”加深學生對思政知識的理解和記憶。要利用結構化教育的優勢，將精華運用在高校思政課教學的具體過程中，以促進學生學習的知識連貫性和記憶提取力。

4 高校思政課教學改革的借鑒

一是加強高校思政基礎理論教育。在保證教授知識正確性的基礎上，為達到經濟學的“最優理念”，遵循經濟性原則，對知識進行合理的整合、簡化，以便達到更好的教學效果。抓住根本理念，就是促進學生自身思政知識體系結構的建立，在宏觀教學時輸出根本理念，打好知識地基。在教學過程中，通過反復、多次對基本理論和框架的教學，以達到動力學的“動力定型”，形成慣式記憶。

二是針對不同教育對象“對癥下藥”。目前高校思政課教學的主要方式還是不同專業、不同年級的學生一同上課，導致出現課堂效果差、學生積極性不高的問題。因此高校應對本科生、碩士研究生、博士研究生開設不同的思政課，使課程安排對應不同能力的學生，以促進當前高校教育比較薄弱的“個性化培養”，達到“因材施教”。這符合適應性原則即指學科知識結構的呈現方式必須與不同年齡學生的學習模式相適應，以達到最高效能。

三是課程設計安排更加合理，具有連續性。在進行高校思政課安排時，將實質相關聯但看起來分散的知識整合成一系列的課程，使課程安排既具有基礎性的知識，又能符合不同階段的學習。在進行課堂教學時，要適度地引導學生發現不同知識間的聯系，讓學生建立起自身的知識體系結構，要以馬克思主義辯證法來全面地、聯系地學習。可以用有效性原則來解釋，即指通過教學使被教育者能夠自主發現不同知識間的聯系，以完成知識的遷移，達到知識的有效性發揮。

四是營造科學的高校思政教育生態系統。利用教育生態學的理論，采用“處境為本”的模式進行教學改革，具體表現為高校思政教育生態系統從平衡達到失調狀態，再經過重組以達到教育生態的再平衡，完成一次良性循環。其涵義為通過運用布魯納教育理論對高效思政教育課程的改革，包括結構重組、內容調整、方式更新的轉變，以推動整個思政教育生態的車輪式發展和進步。

綜上所述，布魯納的結構主義教育理論對于高校思政課教學改革的借鑒意義主要為：應重視老師關于學科的知識結構框架與基礎理論的教學，將學科的知識簡化后傳授給予其認知水平相對應的學生，以促進學生對思政知識的進一步理解和內化，形成一整套高校思政教育生態系統，推動高校思政教學課程改革。正如習近平總書記所言，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

參考文獻

[1] 布魯納，著.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[2] 布魯納，著.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3] 范燕瑩.世界著名教育思想家：布魯納[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 布魯納，著.教學論[M].姚梅林，郭安，譯.北京：中國輕工業出版社，2008.

[5] 石艷，皮亞杰.布魯納教育名著導讀[M].吉林：吉林文史出版社，2016.

[6] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.