探討中職語文詩歌教學中的審美教學

朱春良

【摘要】中職語文教學的關鍵之一就是詩歌教學，對詩歌的審美性教學鑒賞，可以讓學生感受到詩歌的魅力、語言的魅力及中國傳統文化的魅力。詩歌的審美教學不僅可以提高學生們的語文素養，也可以培養學生們的詩歌鑒賞能力，陶冶個人情操。但是，當前的中職語文詩歌教學存在著各種弊端，導致學生們缺乏對詩歌鑒賞學習的興趣，從而放棄對詩歌的學習，缺少了對美的一種欣賞能力。所以，教師們應該尋找有效方式，轉變這一思維，促使學生們熱愛詩歌。

【關鍵詞】語文教學；詩歌鑒賞；審美教育

審美教學是讓教師們用美學的方式和價值觀念來進行教學，帶給學生們美的享受。將美學的教學方式，即將審美教學帶進詩歌教學中，很容易營造出詩歌抽象的意境，帶領學生們走進詩人的內心情感之中，從而了解詩、讀懂詩、欣賞詩，提高學習效率，培養學生們養成一個良好的學習習慣，提升詩歌鑒賞水平。同時也可以給當前的詩歌教學帶來一個新的思路，轉變傳統思路，改變教師們的應試教學方式，實現教學目標。

一、詩歌教學的現狀和詩歌審美教學的重要性

當前，詩歌教學面臨著一個十分尷尬的局面，因為其語言的極度抽象性，教師和學生們都對此興趣不大，教師們因為對詩歌陌生導致他們不會主動去尋找相關內容去閱讀，對詩歌的鑒賞能力一般。同時，教師們也不愿意花費太多的時間去尋找詩歌教學方面的創新，教學方式比較單一，也難以提起學生們的學習興趣。教師們對一首詩歌的講解往往更重視的是詩歌字面的理解，尤其是中國古代的詩詞，其內容過于抽象，文字難以讀懂，所以教師們的教學方式只是將古詩詞的含義講清，不更進一步地說明作者的情感，剝奪了學生們對詩歌的感悟。

學生們對詩歌的學習也僅僅局限于朗誦和記憶，更多是功利性的應試目的，對詩歌的學習態度不端正，只學習以后考試需要的內容，對詩歌的內涵等方面不去學習。并且，學生們對詩歌的學習沒有一個正確的方式，更多的是記憶背誦，只掌握詩歌的字面意思。

針對以上問題，教師們需要采用一種更為新式的教學方式，轉變傳統的教學思路，也就是采用審美教學。詩歌本身就是一種抽象的美，由教師進行引導，以學生們的自主思考為主，從而更好地營造詩歌的教學氛圍，吸引學生們的學習興趣，提高課堂效率，帶給學生們真正的詩歌教學。而且可以s讓學生們感受到詩歌的獨特美感，提升學生們的總體鑒賞能力，領會其中的思想，受到詩歌中積極思想的潛移默化，從而養成更為健康的世界觀、人生觀和價值觀。

二、詩歌審美教學的方法

1.知人論世，構建情境式課堂

詩歌背景的介紹是講解詩歌內容和解讀詩歌情感的重要方式，通過對詩歌的背景介紹，讓學生們能夠了解詩歌創作的原因，更好地體會到作者的情緒[1]。以唐后主李煜的《虞美人》為例，只有了解了詩人所處的時代背景和創作原因才能體會到作者的情緒，把學生們帶入情境之中。介紹了后唐主李煜的亡國背景，才能理解這首詞中的悔恨之意。詞中開頭的“春花秋月何時了，往事知多少”，在了解了作者的身份后，可以更容易體會到李煜對在位時期聲色犬馬的悔恨，而“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”的一個“又”字寫出了作者在他人之手的茍且偷生，整首詞的感情內涵在介紹完作者背景和創造目的之后更容易理解，而關鍵字的含義也變得十分明了。

同時，在了解了背景之后，對詩歌的朗讀情感才會清晰，然后老師可以和同學們討論這首詩歌的朗讀感情，不同小節是否有不同的情緒變化，然后找不同的學生進行朗讀，通過和學生們討論、朗讀的方式，讓學生們感受到古代詩詞的文字美，體會其中的情趣。

2.自我提升，構建合作式課堂

教師的教學水平和詩歌的鑒賞能力會直接影響到學生的個人審美觀點和審美能力，所以，教師詩歌鑒賞能力的提高成了一個關鍵之處。對教師可以定時期的進行教學培訓，提高教學技能，也可以建議教師多閱讀，看一些詩歌方面的書籍，增加自身的文化內涵。只有提高教師的詩歌素養，才能更好地把詩歌內的情感傳遞給學生們，提高學生們的詩歌鑒賞水平。

除此之外，教師在提高自己專業水平外還要注意課堂的教學模式，改變傳統的教學方式，不再是老師授課，學生聽講、記筆記等填鴨式教學，或者是教師過于放任，讓學生的學習自主權太大。因為學生們自身的水平有限，對詩歌的自學能力不強，很容易造成錯誤的第一印象，從而對教師的講解內容產生抵觸。教師們可以選擇合作的方式進行授課，教師和學生們互相協商彼此之間的學習任務，然后讓學生以小組討論的方式講授自己定好的任務，教師進行點評，并按照約定講解自己的教學任務，由學生們進行點評。比如在講授完《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》兩首詞時，筆者讓學生分小組閱讀比較這兩首詞的異同點。通過這種教學方式，將課堂分為老師和學生的外部合作、學生們之間內部合作，從而激發學生學習興趣，提高課堂效率。

3.多元教學，構建融媒體課堂

教師們在進行授課的時候，對詩歌的審美性講解可以利用視覺和聽覺，讓學生們直觀地看到什么是美，聽到什么是美，而不是單純地用語言對詩歌進行描述，這樣學生們很難想象到詩歌中的畫面，更難以體會到詩人的情感。以宋代詞人柳永的《雨霖鈴》為例，通過多媒體等手段，將“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”的場景展現出來，讓學生們直觀地看到那種凄涼的景色，品味到詩中的藏情于景，通過畫面就感受到作者內心的不舍。

畫面這種教學方式只是其中一種手段，我們還可以把音樂作為橋梁，利用音樂先渲染學生們的情感，把學生們的情緒調動起來，再配合著朗讀等方式進一步引領學生對詩歌的內涵和情感進行賞析。以宋代著名女詞人李清照的《聲聲慢》為例，這首詩的情感是詞人李清照經歷了國破、家亡、夫死后，內心在極度沉郁的情況下創作的，抒發了自己內心的凄涼和對亡夫的思念，這首詩所搭配的音樂就應該是凄涼悲痛的。在學習這首詞之前，先讓學生們聽一下相關的音樂，醞釀好情緒后再朗讀這首詞，從而使學生們與作者達到情感共鳴。

中職的語文教學比較復雜，尤其是詩詞的教學，詩詞的表達方式和平常生活中的表達方式不同，更為精煉和抽象，需要發揮出更多的想象力來體會作者的情感。所以，為了能夠引領學生們走進詩歌的世界，教師們可以采用審美教學的方式，轉變傳統的教學思維，利用多媒體、音樂等方式直觀地表述出詩歌的內涵，帶領學生們走進詩歌的世界，品味詩歌的情感，從而達到教學目的。

【參考文獻】

[1]陳厚才.淺談現代詩歌中的情境創設[J].學術研究，2011 （02）：104-105.

[2]安德剛.強化現代詩歌鑒賞能力，提升學生語文審美素養[J]. 基礎教育研究，2011（11）：33-35.