問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課改的不斷進(jìn)行，對(duì)于教學(xué)的要求也有了一些新的改變，要求在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，所以問(wèn)題教學(xué)法是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)容，符合現(xiàn)代教育的需要，因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法以其特征與新課標(biāo)的內(nèi)在要求一致性而備受關(guān)注，其教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為核心動(dòng)力，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)的思考，自主的學(xué)習(xí)和探究。本文在深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題教學(xué)法概念的基礎(chǔ)上，以人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)為例，從創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題四個(gè)方面入手，并且通過(guò)一系列問(wèn)題的解決，提高學(xué)生的處理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；運(yùn)用

一、 問(wèn)題教學(xué)法的概念

所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)文本，以問(wèn)題為導(dǎo)線，激發(fā)學(xué)生探索、解決問(wèn)題的興趣和欲望，層層深入，具體展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和問(wèn)題解決過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中使學(xué)生各方面的能力得到提升。由于該教學(xué)方法與新課標(biāo)要求具有內(nèi)在的一致性，因此被廣泛應(yīng)用于各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)中。這個(gè)教學(xué)方法已經(jīng)成了目前教學(xué)中一個(gè)比較常用的教學(xué)方法。

二、 問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

現(xiàn)代的學(xué)生由于家庭環(huán)境的優(yōu)越性，大部分的學(xué)生的個(gè)性化特征比較明顯，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，學(xué)生不再單純的只是一個(gè)對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)和具體的引導(dǎo)，從問(wèn)題的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生的注意的課堂環(huán)境。

問(wèn)題教學(xué)法具體在英語(yǔ)中的運(yùn)用是指教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容滲透到課堂情境中，通過(guò)教師對(duì)于教學(xué)情境的把控，創(chuàng)造一個(gè)新穎的、合適的問(wèn)題情境，能快速引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入問(wèn)題情境中展開(kāi)探索和感悟。下面通過(guò)一個(gè)實(shí)際的例子來(lái)說(shuō)明問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程，如采用問(wèn)題教學(xué)法講授五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “In a nature park”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，播放一些關(guān)于公園的圖片，并向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題：What kinds of park do you like？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題借助圖片發(fā)揮自己的想象，引導(dǎo)學(xué)生用there be的句型描述自己心目中的公園，這時(shí)教師再及時(shí)地將學(xué)生的思路引向教學(xué)內(nèi)容，在交流中自然的運(yùn)用there be的疑問(wèn)形式——Is there...？ Are there...？進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)自然地過(guò)渡到本課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，更快地理解課文的知識(shí)點(diǎn)，并且這樣還可以讓學(xué)生的知識(shí)不斷地延伸，給學(xué)生獨(dú)立的思考空間和表達(dá)空間，拓展學(xué)生的思維能力和提高表達(dá)能力。

（二） 提出問(wèn)題，激發(fā)動(dòng)機(jī)

在問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，要讓學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維更加的活躍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題，更快地掌握好知識(shí)點(diǎn)。所以，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又可以加強(qiáng)學(xué)生思維能力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，以及結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等設(shè)計(jì)出相關(guān)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際情況將一部分的教學(xué)內(nèi)容生活化，利用生活中的場(chǎng)景和語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這種跟生活比較接近的問(wèn)題，可以讓學(xué)生很快地融入課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率高了以后，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)不斷地提升，最終學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來(lái)越高。如“There is a big bed”這個(gè)單元的第一課時(shí)（Part A Lets talk， Lets learn），讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際情況，在觀看一些房間的布置圖片后，提問(wèn)：How about your own room？ Is your room nice？ Whats in it？引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察自己生活中的一些東西，這樣可以較接近生活實(shí)際，更能增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在解決How about your own room？ Is your room nice？ Whats in it？這些問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)Lets learn部分的詞匯，復(fù)習(xí)和拓展房間里擺設(shè)的相關(guān)的詞匯，并把Lets talk的內(nèi)容在實(shí)際情境中活用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三） 解決問(wèn)題，提高能力

其實(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的目的是為了讓我們通過(guò)學(xué)到的知識(shí)，解決一些實(shí)際的問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課標(biāo)要求和教育的最終落腳點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不再是單純的依靠教師的講授，而是由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)獲得，教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中之需要給予學(xué)生一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和在教學(xué)過(guò)程中，處理一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有難度的工作。比如，在學(xué)習(xí)“My week”這課時(shí)，針對(duì)教師提出的一些問(wèn)題，諸如：What do you have on...？ What do you often do on the weekend？學(xué)生并不能直接解決，因?yàn)檫@涉及很多新詞和句式，但通過(guò)對(duì)教材的自主學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生完全可以掌握這些內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)自主的合作解決教師所提出的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的努力解決了實(shí)際問(wèn)題，可以很好地提高學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

（四） 總結(jié)問(wèn)題，創(chuàng)新思維

教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了“星星之火”的作用，但這并不是問(wèn)題教學(xué)法的全部，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)所學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑與提問(wèn)會(huì)使所學(xué)知識(shí)得到拓展和延伸，學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于新的知識(shí)的理解和提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維更加活躍，在對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候更加的積極主動(dòng)。

比如，在學(xué)完“My week”后，教師可以通過(guò)一些課外作業(yè)的布置，鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把這個(gè)課文編成一首歌曲，讓學(xué)生的思維更加的活躍，也在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。教師可提出“Boys and girls. Can you describe your week？”這樣的嘗試必然使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加地深刻和透徹。同樣學(xué)生的質(zhì)疑，如對(duì)“Wheres/Where are...”句式中 is 和 are 的標(biāo)準(zhǔn)選擇的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)這一句式的掌握和運(yùn)用更加地深刻和準(zhǔn)確，這些問(wèn)題的解決，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的死記硬背的缺陷，讓學(xué)生學(xué)得更快，學(xué)得更好。

三、 總結(jié)

通過(guò)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中具體運(yùn)用的分析，可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度有很大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到很大的提升，學(xué)生的思維更加的活躍，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中一定要避免完全的依靠問(wèn)題本身，防止學(xué)生的注意力全部集中在問(wèn)題的解決過(guò)程和解決方法中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)到更多的知識(shí)和具備更強(qiáng)的綜合能力，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端，讓我國(guó)的學(xué)生更加的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，這樣的學(xué)習(xí)方式還可以在一定的程度上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教學(xué)壓力，對(duì)于教師、學(xué)生和社會(huì)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不可或缺的教學(xué)方法，可以在一定程度上提升我國(guó)的整體的教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

何海蓉，小學(xué)高級(jí)，海南省樂(lè)東黎族自治縣，樂(lè)東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。