與“紙”共舞

黃紹

【摘要】本文針對小學階段學生開展立體造型活動“無從入手”和“機械模仿”的困境，提出以連續、創新、時尚的新折紙活動為切入點，有效開啟兒童立體造型的創新意識。文章從“舉一反三”“方法融合”“材料選擇”“傳承技藝”“時尚運用”等五個方面，詳細闡述了新折紙活動的指導方法和運用思路。

【關鍵詞】折紙活動；立體造型；創新意識

小學階段，兒童的立體造型創新意識快速發展，他們渴望將平面的“形”轉變為立體的“物”。然而，興致勃勃之余，許多兒童又存在“無從入手”的畏難情緒，“欲往之”而先“迷惘”正是兒童開啟立體造型之旅所迫切需要解決的問題。另一方面，缺乏創意、機械的模仿也是發展兒童立體造型創新意識的絆腳石之一，對于既定模式的膜拜和摸索失敗的恐懼使得不少孩子缺乏創新的勇氣。

“兒童的智慧在她的手指尖上”，蘇霍姆林斯基的這句名言提示教師發展兒童立體造型創新意識可以從“動手”開始，通過“動手”，啟發“動腦”。折紙活動正是促進手腦協調、啟發兒童創造力的有效途徑：折紙需要縝密的思考與設計，可以發展兒童的邏輯思維能力；折紙需要有一定的空間感，可以構建兒童的立體意識；折紙講究舉一反三，可以培養兒童的創造性……

然而，折紙雖然是傳統藝術種類之一，但是因為容量和時間的問題，在美術教科書中體現得不夠具體、不夠深入，往往是一種或者幾種技法的傳授割據存在，未能融會貫通；另一方面，由于對傳統折紙的偏見和忽視，折紙教學尚未獲得更多美術教師的青睞；更迫切需要改變的觀念是，折紙教學不能僅僅是教導學生掌握技法、機械模仿，而更應該讓學生做到延展加工、創意使用。

因此，筆者以“怎樣讓兒童的折紙活動更具連續性、創造性和時尚性，從而有效地發展他們的立體造型創新意識”為研究問題，以社團活動作為研究平臺，以中年級學生作為研究對象，從以下五方面入手，取得了良好的研究成果。

一、舉一反三，嘗試“我還能變成什么”

對于兒童而言，基礎折法的學習必不可少，但同時教師又會擔心他們誤入機械模仿的誤區。因此，引導兒童開展自主探索是基礎折法教學中最可行的方法，孩子只有在主動的研究中才能舉一反三、求新求變，發現更多的折法。

學會看圖、動手拆折、老師的范作是兒童開展自主探索的第一步。教師與其手把手地一步步教，不如放手讓學生去嘗試，例如：學習如何折“雙三角”的時候，教師可以準備多個范作，讓學生兩人一組開展拆裝研究，再向其他同學匯報研究成果；“雙三角”折法并不唯一，孩子們可以產生多樣的方法經驗，同伴之間通過相互匯報交流了不同的方法，既提高了兒童的學習積極性，又發展了求異思維；最后，教師再出示圖例，讓學生去比較分析圖例中各種線條和形狀所代表的含義，此時孩子在自主體驗的基礎上更能形象地理解，逐漸學會自己看圖研究。

當然，我們的教學絕不能止步于看圖和模仿，否則發展兒童的立體造型創新意識只能是空談。基礎折法的學習是為了促進孩子思考“我還能變成什么”，教師要關注孩子在折紙活動中“舉一反三”能力的發展，不能以某一件作品的完成作為戛然而止的教學終點，而要引導學生養成主動思考“用這個方法我還能做什么”“怎樣變一變”的習慣。

因此，折紙教學的每一個環節都要切實地引導學生多觀察、多嘗試，通過一系列大膽的“變”促進學生敢創造、想創造、能創造。從折燈籠可以發展為折兔子、從折蜈蚣可以發展為折毛毛蟲……越來越多的發現會讓孩子的思域不斷拓寬，創新意識逐漸萌發、生長。

二、多元融合，關注“我用了哪些方法”

重復的折紙活動會逐漸消磨孩子的創作興趣，表現形式也略顯單一，不利于孩子整體造型意識和綜合能力的發展。因此教師應鼓勵學生以折為主，綜合運用繪畫、粘貼、剪刻、挖切多種造型方法讓折紙活動更加豐富多彩。

例如，折好的動物可以畫出面部五官、剪貼尾巴，裝飾其細節；折好的建筑可以翻刻出門窗、植物，豐富其點線面；幾個折紙作品還可以組合、聯想，成為新物象……如此，折紙作品更加趣味橫生，兒童的創作更加富有生機，這樣的立體造型活動也充滿了許多未知的可能，又有哪個孩子會不喜歡呢？

不僅如此，造型方法的融合運用還提高了兒童組合聯想、統籌安排等多方面能力，讓多種技能同時發展，可謂一舉多得。

因此，在創作過程和評價活動中，教師應該重視學生“用了哪些方法”“是怎么運用的”“這些方法是否融會貫通、巧妙恰當”，逐漸幫助學生構建多方法創造立體造型的意識。

三、奇思妙想，探索“我用什么折”

教師應該給孩子傳達一個理念：使用買來的專用紙張進行折紙，雖然易于達到理想的視覺效果，但終究還是缺乏創意；能巧妙取材生活中信手拈來的廢舊材料，觀其行，察其質，用其材，更能體現創作者的高水準。

不同材料的肌理、圖案、質地可以傳達不同的視覺效果，營造獨特的藝術美感。臺灣有一家著名的“紙箱王”，這家企業既有紙藝超市又有連鎖餐廳，其中的物品大到房屋、桌椅、柜子、蒸籠……小至餐具、燈飾、擺設……無一不是用生活中廢棄的瓦楞紙箱巧妙地折、插、拼接而成，許多游客、食客為此創意慕名而來，一家瀕臨倒閉的企業也因其獨特的“紙藝”運用而享譽世界。

可見，折紙選材的創意更能打動人的情感，比起“折什么”，“用什么折”也更能提升學生的審美水平。報紙、花藝包裝紙、信封、廢舊紙盒……各種質地、肌理、厚度不同的生活廢棄品給兒童的折紙創作帶來了不一樣的靈感，也生成了觸動人心的作品：一個用舊撲克折疊而成的收納盒，一個用廢舊紙板折疊、拼插而成的大型校園雕塑，一個用舊信封折疊出的花瓶……懷舊的色彩、粗獷的質感、自然的紋理，這些都是專用紙張無法體現的美感，誰不為這樣別致的作品嘖嘖稱奇呢？

美術教師還可以借助學校藝術節開展專題的廢舊材料折紙創意競賽，讓“紙”的奇思妙想從教室走向校園，從校園走向生活，直至走進兒童的心中……

四、致敬經典，反思“我學到了什么”

同其他藝術實踐一樣，折紙也需要經常欣賞經典作品，多看才能多想，多想才能推動多實踐，教師不必擔心精致、高難度的折紙藝術作品會讓兒童產生畏難心理。實際上，與經典相約，與大師對話，反而會激發兒童積極的學習欲求，觸發靈感的火花。

每一次的折紙創作活動，教師都應該精心挑選一些適合教學內容的經典折紙藝術作品，安排一定的時間和空間，引導學生觀摩、體悟。這些精品名作蘊含的高超的技能技巧雖然暫為兒童難以企及，看似距離甚遠，但其中的創作思路、造型美感、技法技巧一定會潛移默化地傳遞給兒童，影響他們的審美意識和創作思路。

這就是藝術的傳承，藝術的創新絕不是棄傳承底基而不顧的空中樓閣，有傳承才有進一步發掘、發揚的可能，所以盡情讓孩子們去欣賞吧！

五、相約時尚，思考“我的折紙在哪里”

讓兒童的折紙作品“活”起來，裝扮在生活的角角落落，既能激發他們的創作積極性，又能增添扮美生活的樂趣。顯然，傳統的展示方式很難達成這一目標，所以教師要拓寬思路，嘗試在更多的新型載體上呈現折紙獨特的美感，讓折紙作品更貼近生活、走進生活，富有時尚氣息。

例如在平面的畫作上借助折紙作品讓人物、動物、花草、交通工具等站立起來，這樣的美術作品是不是更吸引觀眾呢？再如，將學校的大墻面作為展示平臺，將美麗的折紙作品拼成獨富創意、大型立體的畫面，既讓折紙作品大放光彩，也為校園增添了一道亮麗的風景線。學生還可以巧妙借助諸多節日，讓折紙作品與時尚生活越走越近：教師節，孩子們折出的朵朵花兒形態各異、愛心滿滿；圣誕節，報紙卷、插、折疊而成的大型圣誕樹別具一格、引人注目；讀書節，孩子們折出的紙風車上寫滿了讀書箴言、詩情畫意；童話節，各種折紙道具為故事增添特別的趣味……

與生活接軌，與時尚對話；與經典相約，與反思同行，兒童的折紙立體造型創作活動才能擁有更加活潑的生命力。

【參考文獻】

[1]張石升.折紙藝術[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2006.

[2] 孫華庚.以教育的視角談折紙藝術[J].美術教育研究，2011（11）：18-19.