淺談初中語文教學中學生朗讀能力的培養

摘要：語文教學中朗讀能力的培養，能夠調動學生朗讀的積極性和主動性，激發學生強烈的求知欲望和探索精神，不斷提高朗讀能力，實現教育目的。本文在分析當前初中語文朗讀教學現狀的基礎上，簡要論述了如何培養和訓練初中語文朗讀能力。

關鍵詞：朗讀；培養；能力；現狀；興趣；方法；形式

古語有云：書讀百遍，其義自見。由此可見古往今來人們對朗讀的重視程度。什么是朗讀呢？《現代漢語詞典》認為就是“清晰響亮地把文章念出來”。朗讀就是大聲地讀，就是將文字轉化為有聲語言的活動，它是學習漢語言的一種重要途徑。通過朗讀，學生不僅對全文的內容有一個整體的輪廓，同時也激發他們的語感；不僅可以提高學生的語言水平，還能推動他們思維的發展。

一、 初中語文朗讀教學的現狀

（一） 課堂上的朗讀時間更少

在語文課堂教學中，語文老師運用的教學方法豐富多彩，異彩紛呈，但是朗讀的時間卻是很匆忙，“雁過無痕”，雖然老師要求學生讀課文，但通常不是讀完整篇課文，讀了一部分老師就拍了拍手告訴學生停止，進入下一個教學環節，事實上閱讀教學成為過渡環節。

（二） 學生們很少有機會大聲朗讀

無論是在課堂上的大聲朗讀，還是說所謂的帶著感情去朗讀，老師往往只盯著少數幾個尖子學生，大多數學生都是規規矩矩坐著當聽眾，讓大多數學生沒有機會大聲來練習朗讀。

（三） 大聲朗讀只是形式上的，不實用的

雖然課堂上老師常常要求學生分角色讀，分組朗讀，多的時候次數達到了三到四次，但只有形式，卻并無多大實際效果，更多的是朗朗書聲驟然響起，又在老師的示意下戛然而止，朗讀已經成為課堂教學的一種點綴。

二、 初中語文教學中學生朗讀能力的培養策略

（一） 激發學生朗讀興趣

教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要注重激發學生朗讀的興趣，讓學生樂于參與，產生朗讀的欲望，這樣才能收到良好的朗讀效果。

首先，教師在平時教學中要多挖掘文本中學生的朗讀興趣點，激發學生朗讀的熱情。初中生最感興趣的文章素材是散文詩和寫景文章。散文詩形式不一，自由靈活，情感豐富，富含深刻哲理；寫景的文章語言優美，描寫細膩、生動形象。這兩種素材都與學生的情感合拍，是朗讀訓練的好素材。教學這兩類文章時，我們要不失時機地進行朗讀訓練。例如，學習高爾基的《海燕》，可引導學生反復朗讀，讓學生在讀中感知作者塑造的“勝利的預言家”——不怕風雨雷電、勇于戰斗、渴望搏擊的海燕的形象，體會作者滿懷激情地盼望、呼喚革命高潮來臨的思想感情。

其次，教師要積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣。創設朗讀情境的方式有很多，如運用多媒體播放背景音樂、根據文章內容設計生動有趣的提示語等。例如，學習《春》一課時，我先讓學生欣賞名家的范讀，然后讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象春天的美好，學生很快就進入情境，之后再引導學生帶著自己的想象配樂朗讀課文，感受春天的美好。

（二） 教給學生朗讀方法

要讀好課文，首先要打好朗讀的基本功，形成良好的讀書習慣，即做到“五不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子。其次，要向學生明確朗讀的一般要求，使學生在朗讀訓練中有法可依、有章可循。一般情況下，對于描寫突然發生變化、遇到危險，心情激動的句子，讀時語速要加快、急促些；對于表現高興、喜悅、贊美之情的句子，讀時音調要略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子，讀時語氣要舒緩、柔和；對于表達悲痛、沮喪、傷心之情的語句，讀時語調要低沉、緩慢。每一句具體怎么讀，還應結合文章內容和思想感情去把握。再次，教師要適當范讀。范讀是最好的朗讀指導，教師在課堂上聲情并茂地范讀，不僅能激發學生朗讀的興趣，而且能幫助學生在模仿中感悟語氣如何變化、如何斷句、如何停頓，從而掌握朗讀的要領。

小說《最后一課》的結尾部分：“忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也……寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲！”在朗讀時，“法蘭西萬歲！”要重讀，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等復雜的感情表達出來，突顯他愛國主義者的形象。又如，教學《背影》時，讓學生反復誦讀文章的第六段，感受“探”“攀”“縮”“傾”等動詞的表現力，體會文章通過衣著、動作、語言等描寫來塑造父親形象的方法和在敘事和描寫中抒情的特點。再如，教學《黃河頌》時，教師先不對課文內容做過多的講解分析，而是用動情的語調作示范朗讀，讓學生去感受語音的輕重、語調的抑揚、節奏的快慢，同時要求學生反復朗讀品味文章用詞的精妙，用自豪的心情讀出對黃河的贊頌，感受作者對中華民族的贊美之情。

（三） 采取不同朗讀形式

朗讀的形式有很多，如自由讀、指名讀、在音樂聲中讀、分角色讀、齊讀、師生合作讀，還有細讀、精讀、品讀、美讀……課堂上，教師要根據教學內容采用靈活多樣的朗讀方式，使學生愿意朗讀，從而更好地理解文章的內容。

個別讀。故事性較強的課文，適合個人朗讀。如《丑小鴨》，在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容的掌握情況，讀后可以進行糾正和講評。

自由讀。給時間讓學生自由朗讀，語調、語速和情感可以通過反復試讀加以體會，不受集體約束。如《我愛這土地》一文，教師先出示誦讀提示，然后讓學生自由朗讀，在誦讀中體味作者經歷的坎坷和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

分角色讀。分角色讀和個人讀有所不同，它要求學生像演員一樣全身心地投入，很快進入到情境中，根據角色的性格特點，恰當地運用語調、停頓、重音、語速等朗讀技巧，表現出角色的喜怒哀樂，再現作品內容及作者的思想感情。人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀。如《孫權勸學》一文，通過分角色朗讀學生可以更好地分析人物形象，把握人物的性格特征。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，體現出一個班級的精神風貌。如《沁園春·雪》這首詞，教學時可采用齊讀的方式，通過抑揚頓挫、極富感情的朗讀帶領學生走進“千里冰封，萬里雪飄”的北國冰天雪地之中，激發學生的聯想和想象，使學生更加熱愛祖國壯麗的山河。

參考文獻：

[1]馬桂霞.淺談初中語文教學中學生朗讀能力的培養[J].黑河教育，2016，（10）.

[2]甘麗娟.芻議初中語文教學中如何培養學生的朗讀能力[J].雜文月刊，2016，（4）.

作者簡介：

潘先芬，重慶市，重慶市合川中學。