素質(zhì)教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的探究

摘要：深受應(yīng)試教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)形成了機(jī)械的教學(xué)模式，過于重視對學(xué)生進(jìn)行理論知識和考試技巧的灌輸，學(xué)生并沒有真正理解知識點的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)思維也就難以有效提升。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)校更加重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力，更好地讓學(xué)生實現(xiàn)活學(xué)活用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中數(shù)學(xué)；有效策略

相比小學(xué)，初中數(shù)學(xué)知識在難度上有了顯著提升，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有了更高的要求，并不是通過加減乘除就能有效解題，而要從思維層次進(jìn)行科學(xué)思考。因此，為了更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力，要讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下取得理想的教學(xué)效果，真正為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)模式。那么，我將針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)淺談素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的有效教學(xué)策略。

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個全新的面貌，不再讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械無聊的學(xué)習(xí)，而讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)過程中，教師要更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以直線平行的性質(zhì)與判定的教學(xué)為例，這一章節(jié)會傳授給學(xué)生很多有關(guān)直線平行的性質(zhì)與判定定理，相對來說具有更強(qiáng)的理論性，教師如果機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，很容易壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)工具，充分地動手動腦，對知識進(jìn)行探索，幫助學(xué)生理解這些理論知識的內(nèi)涵，在實踐中發(fā)現(xiàn)和驗證這些定理，從而讓學(xué)生用自己的思維形成對知識的獨到見解。在思考過程中也讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，充分引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)。

二、 鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在今后還將面臨更長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路，如果只是讓學(xué)生提升知識水平，而不提升學(xué)習(xí)能力，很容易限制學(xué)生的發(fā)展，因此，教師要有意識地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就以二次函數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的解題模型，在提升學(xué)生知識水平的同時鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中不再進(jìn)行機(jī)械的題海練習(xí)，而是通過教師提供的題庫對經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行精練。學(xué)生針對解題思路一步步地進(jìn)行探究，從題設(shè)背景進(jìn)行有效分析，獲取有用的解題信息，從而找到解決的突破口。接著，再利用方程和函數(shù)的思想列出表達(dá)式，最后通過計算進(jìn)行求解。這樣一來，解題思路就是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}模型，學(xué)生在完成練習(xí)之后再總結(jié)，可以更好地提升個人的解題能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

俗話說：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”因此，進(jìn)行有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是讓學(xué)生掌握幾個公式、背誦幾個定理，而是要讓學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，能夠從思維層次出發(fā)解決各種問題。就以函數(shù)的教學(xué)為例，在這一個單元會傳授給學(xué)生多種函數(shù)形式，有正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)等，為了讓學(xué)生更好地利用這些知識解決實際問題，必須將這些知識融入學(xué)生的數(shù)學(xué)思維當(dāng)中，用數(shù)學(xué)的觀點進(jìn)行思考。比如，學(xué)生在進(jìn)行幾何題的解答時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用這些函數(shù)知識來進(jìn)行有效解答。學(xué)生常常遇到一類題型，要求計算在某個時刻，該幾何圖形的最大面積。針對這樣的題型，學(xué)生可以將幾何知識與函數(shù)知識有機(jī)結(jié)合起來，利用函數(shù)表達(dá)式來求解幾何習(xí)題，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的融會貫通，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

四、 模型講解，思維鍛煉

俗語講，萬變不離其宗，數(shù)學(xué)這一學(xué)科則表現(xiàn)得尤為明顯。做過大量的數(shù)學(xué)練習(xí)之后，我們會發(fā)現(xiàn)種種復(fù)雜的前提、條件，到最后其中的原理及知識點都是共通的。因此，在教學(xué)過程中，建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ蜔o疑是簡化問題、提高解題效率的絕佳方式。而對于初中課堂而言，學(xué)生知識儲備不足，數(shù)學(xué)技能相對缺乏，因此，在教學(xué)中應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生建立模型，而不是單純依賴學(xué)生通過自身能力進(jìn)行模型建立。在將基本的模型建立方法以及分析的思路教授給學(xué)生之后，教師可以適當(dāng)提出問題，嘗試讓學(xué)生為每一道解答題建立簡單模型，此舉在于培養(yǎng)學(xué)生簡化問題的意識，提高解題效率與能力。

五、 因材施教，個性教學(xué)

每名學(xué)生由于基礎(chǔ)的差異，各自在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)劣勢也不盡相同，而素質(zhì)教育的提出則要求教師充分注意到每名學(xué)生的優(yōu)缺點，爭取盡可能地發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢，同時改正學(xué)生的不足。考慮到教師的精力有限，無法照顧到全班每名學(xué)生。因此，教師在分析列舉了學(xué)生的長短處之后，可以嘗試異質(zhì)分組的模式，將各有長短的學(xué)生分為小組，并且可以相應(yīng)明確各學(xué)生的優(yōu)點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互助，取長補(bǔ)短。

六、 重視推導(dǎo)，強(qiáng)化邏輯

在大多數(shù)學(xué)生的眼里，數(shù)學(xué)是由公式組成的，部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生常采取死記公式的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此造成低效率、低回報的局面。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一定程度上是由于教師在授課過程中追求高效，直接給出公式而忽略推導(dǎo)過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我思考，邏輯推導(dǎo)才能真正做到舉一反三、高效學(xué)習(xí)。與其直接板書復(fù)雜難懂的公式，不如通過為學(xué)生展示推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。同時，在推導(dǎo)重現(xiàn)的過程中，保證學(xué)生完全理解，也是能力培養(yǎng)不可或缺的一環(huán)。

學(xué)生是祖國發(fā)展的未來，理應(yīng)得到全面發(fā)展、綜合教育，而不是受限于應(yīng)試教育的刻板之中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種不足凸顯的時候，素質(zhì)教育的提出是為了更好地提高課堂效率，造福學(xué)生，讓學(xué)生自身素質(zhì)能力得到更加全面的發(fā)展。而在一系列實行過程中，如何讓素質(zhì)教育在實際的課堂教學(xué)中落到實處，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，需要每位教師在教學(xué)過程中因材施教、注重細(xì)節(jié)等，切不可讓素質(zhì)教育流于表面，失去其實際意義。

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作者簡介：

向先碧，四川省南充市，四川省南部中學(xué)。