素質教育理念下初中數學教學的探究

摘要：深受應試教育理念的影響，初中數學教學形成了機械的教學模式，過于重視對學生進行理論知識和考試技巧的灌輸，學生并沒有真正理解知識點的內涵，數學思維也就難以有效提升。在素質教育理念的引導下，學校更加重視培養學生數學思維和綜合能力，更好地讓學生實現活學活用。

關鍵詞：素質教育；初中數學；有效策略

相比小學，初中數學知識在難度上有了顯著提升，對學生的數學思維有了更高的要求，并不是通過加減乘除就能有效解題，而要從思維層次進行科學思考。因此，為了更好地提升學生的數學思維和綜合能力，要讓初中數學教學在素質教育理念的引導下取得理想的教學效果，真正為學生構建高效的教學模式。那么，我將針對初中數學教學淺談素質教育理念引導下的有效教學策略。

一、 激發學生的學習興趣

素質教育理念引導下的初中數學教學有了一個全新的面貌，不再讓學生進行機械無聊的學習，而讓學生在興趣的引導下進行高效學習。那么，在教學過程中，教師要更好地激發學生的學習興趣，以直線平行的性質與判定的教學為例，這一章節會傳授給學生很多有關直線平行的性質與判定定理，相對來說具有更強的理論性，教師如果機械地進行教學，很容易壓抑學生的學習興趣。于是，教師可以要求學生準備好基礎的學習工具，充分地動手動腦，對知識進行探索，幫助學生理解這些理論知識的內涵，在實踐中發現和驗證這些定理，從而讓學生用自己的思維形成對知識的獨到見解。在思考過程中也讓學生感受學習數學的樂趣，激發學生的學習興趣。通過這樣的方式改變傳統的教學思路，充分引導學生思考，有利于激發學生的學習興趣，引導學生主動積極地投入學習。

二、 鍛煉學生的學習能力

學生在今后還將面臨更長遠的數學學習之路，如果只是讓學生提升知識水平，而不提升學習能力，很容易限制學生的發展，因此，教師要有意識地鍛煉學生的學習能力。就以二次函數應用題的教學為例，教師可以組織學生進行探究性學習，構建有效的解題模型，在提升學生知識水平的同時鍛煉學生的學習能力。學生在進行探究性學習的過程中不再進行機械的題海練習，而是通過教師提供的題庫對經典習題進行精練。學生針對解題思路一步步地進行探究，從題設背景進行有效分析，獲取有用的解題信息，從而找到解決的突破口。接著，再利用方程和函數的思想列出表達式，最后通過計算進行求解。這樣一來，解題思路就是一個嚴謹的解題模型，學生在完成練習之后再總結，可以更好地提升個人的解題能力，鍛煉學生的學習能力，為今后的長遠發展奠定良好的基礎。

三、 培養學生的數學思維

俗話說：“數學是思維的體操。”因此，進行有效的初中數學教學并不只是讓學生掌握幾個公式、背誦幾個定理，而是要讓學生構建嚴謹的數學思維，能夠從思維層次出發解決各種問題。就以函數的教學為例，在這一個單元會傳授給學生多種函數形式，有正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數等，為了讓學生更好地利用這些知識解決實際問題，必須將這些知識融入學生的數學思維當中，用數學的觀點進行思考。比如，學生在進行幾何題的解答時，教師要引導學生用這些函數知識來進行有效解答。學生常常遇到一類題型，要求計算在某個時刻，該幾何圖形的最大面積。針對這樣的題型，學生可以將幾何知識與函數知識有機結合起來，利用函數表達式來求解幾何習題，從而實現數學知識的融會貫通，構建嚴謹的數學思維。

四、 模型講解，思維鍛煉

俗語講，萬變不離其宗，數學這一學科則表現得尤為明顯。做過大量的數學練習之后，我們會發現種種復雜的前提、條件，到最后其中的原理及知識點都是共通的。因此，在教學過程中，建立適當的模型無疑是簡化問題、提高解題效率的絕佳方式。而對于初中課堂而言，學生知識儲備不足，數學技能相對缺乏，因此，在教學中應由教師引導學生建立模型，而不是單純依賴學生通過自身能力進行模型建立。在將基本的模型建立方法以及分析的思路教授給學生之后，教師可以適當提出問題，嘗試讓學生為每一道解答題建立簡單模型，此舉在于培養學生簡化問題的意識，提高解題效率與能力。

五、 因材施教，個性教學

每名學生由于基礎的差異，各自在課堂上表現出來的優劣勢也不盡相同，而素質教育的提出則要求教師充分注意到每名學生的優缺點，爭取盡可能地發揮出學生的優勢，同時改正學生的不足。考慮到教師的精力有限，無法照顧到全班每名學生。因此，教師在分析列舉了學生的長短處之后，可以嘗試異質分組的模式，將各有長短的學生分為小組，并且可以相應明確各學生的優點，有意識地引導學生進行組內互助，取長補短。

六、 重視推導，強化邏輯

在大多數學生的眼里，數學是由公式組成的，部分基礎薄弱、學習能力欠缺的學生常采取死記公式的方式來學習數學，因此造成低效率、低回報的局面。這種現象的產生一定程度上是由于教師在授課過程中追求高效，直接給出公式而忽略推導過程。數學學習需要在理解的基礎上進行自我思考，邏輯推導才能真正做到舉一反三、高效學習。與其直接板書復雜難懂的公式，不如通過為學生展示推導過程，培養學生的邏輯思考能力。同時，在推導重現的過程中，保證學生完全理解，也是能力培養不可或缺的一環。

學生是祖國發展的未來，理應得到全面發展、綜合教育，而不是受限于應試教育的刻板之中。在傳統教學模式的種種不足凸顯的時候，素質教育的提出是為了更好地提高課堂效率，造福學生，讓學生自身素質能力得到更加全面的發展。而在一系列實行過程中，如何讓素質教育在實際的課堂教學中落到實處，充分發揮其應有的作用，需要每位教師在教學過程中因材施教、注重細節等，切不可讓素質教育流于表面，失去其實際意義。

參考文獻：

[1]戴錫瑩，王以寧，張海.整合技術的數學教師教學知識：從理論框架到案例剖析[J].中國電化教育，2012（12）：71-74.

[2]楊俊玲.對提高初中數學課堂教學有效性的幾點思考[J].寧夏教育科研，2013（2）：59-60.

作者簡介：

向先碧，四川省南充市，四川省南部中學。