基于核心素養下的新課標高中英語閱讀教學策略探究

摘要：在時代大背景的推動下，英語教學逐漸由以前的重“教”轉變為如今的重“學”，學生的學科思維、學習能力、文化修為等都成了教師教學的重點，指引著教師教學的方向。人們越來越意識到培養學生文化素養的重要性，在此基礎上，高中英語教師如何在教學中培養學生的英語思維、英語能力、英語修為等核心素養，就成了教師教學的目的與基本要求。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學

高中英語作為學生接觸、應用另一門語言的基礎，一直以來都受到教師與學生的熱切關注，影響著學生的未來發展，尤其是高中英語閱讀，蘊含著豐富的英語知識、英語內涵、英語文化，是學生需要掌握的重點，需要教師為學生打造高質量的教學課堂。但是目前，高中英語教學中還存在很多問題，需要教師逐步改善完備，提高學生的綜合素養。接下來，本文就如何培養學生的核心素養，談一談新課標高中英語閱讀策略的相關實踐研究。

一、 閱讀補益學生英語詞匯學習

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動，涉獵生活學習的方方面面，蘊含著英語豐富的文化內涵。而閱讀的這一包容性、多樣性注定了學生會在閱讀過程中出現不認識的詞匯，甚至有的詞匯影響著學生對閱讀選項的判斷。這就需要教師在教學中，注意結合閱讀，豐富學生的英語詞匯，幫助學生掌握常見的生活用語、專業術語等詞匯，為學生接下來的閱讀打下良好基礎。但是，有的教師在閱讀中存在矯枉過正的情況，不論是常用的、不常用的詞匯，都讓學生背誦記憶，增加了學生的學習負擔，影響了學生學習詞匯的熱情。因此，教師在閱讀教學時應避免這一現象的出現，用閱讀來補益學生對英語詞匯的學習，增強學生的閱讀能力。

例如，學生在閱讀音樂類文章時，容易遇到不認識的音樂專業術語或是易混淆的音樂家的名字，這時，教師可以引導學生對日常生活中常用的音樂類型進行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音樂家的英文名字，能夠知道其代表的是誰……學生通過翻閱字典，對相關音樂知識有了大體了解，掌握了幾個常見音樂家的英文名字及其縮寫，進而加深了對音樂文章的整體理解。這樣，教師通過帶領學生閱讀、學習陌生詞匯，增強了學生對詞匯的記憶能力，提高了學生的解題正確率。

二、 閱讀培養學生獨立思考能力

閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的，閱讀還是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。教師通過對學生進行閱讀訓練，可以讓學生在完成閱讀的過程中，逐漸增強自己解決問題的能力，有效培養學生獨立思考的習慣，加強學生學習的自主性。但是，有的教師在這一環節容易出現大包大攬的情況，占用學生自主學習的時間，直接將知識點與閱讀答案聯系起來灌輸給學生，沒能做到幫助學生熟練運用閱讀技巧，使學生對教師產生了依賴性，逐漸喪失了出現問題自己解決的意識。因此，教師在教學中，應注意培養學生自主完成閱讀的能力，使學生真正掌握閱讀的精髓。

例如，在閱讀the Violence of Nature這部分文章時，教師鼓勵學生通過課下自己查閱資料、翻閱相關介紹、進行視頻輸入等方式，將自己所看到的、觀察到的、想到的記錄下來，然后加入自己的理解，與同學分享一下自己的所見所聞或是獨特見解。學生在獨立完成任務的過程中，逐漸增強了自己思考、自己解決的能力，對自然災難這部分的知識也有了一定的基礎，閱讀起相關文章來也變得容易多了。這樣，教師通過為學生設置任務，讓學生在動手完成任務的過程中，逐步減少了對他人的依賴性，變得主動起來。

三、 閱讀奠定學生文化素養基礎

閱讀可以陶冶人們的情操，提升人們的自我修養，讓人們在閱讀中受到不同文化的熏陶與洗禮。學生通過英語閱讀可以發現不同的世界，開拓自己的思路，健全自己的價值觀，做到健康成長。但是，有的教師在培養學生閱讀習慣過程中，過于注重閱讀技巧的培養，而沒有將閱讀背后蘊含的文化為學生指出來，導致學生只為做閱讀而做閱讀，沒能體會到閱讀的魅力。因此，教師在教學中不能忽視對學生閱讀素養、文化修為的培養，教學應重質而非重量，以此來提高學生的文化素養。

例如，在閱讀一篇關于凱旋門的歷史閱讀時，閱讀中介紹了凱旋門的主要特點及產生背景與發展現狀，學生閱讀后對法國凱旋門有了大致了解，知道了這座建筑是拿破侖為紀念1805年打敗俄奧聯軍的勝利，于1806年下令修建的，用來迎接日后凱旋的法軍將士。這一工程斷斷續續經過了30年，終于在1836年7月29日舉行了落成典禮。在凱旋門兩面門墩的墻面上，有4組以戰爭為題材的大型浮雕，分別是“出征”“勝利”“和平”與“抵抗”。

凱旋門的四周都有門，門內刻有跟隨拿破侖遠征的386名將軍和96場勝戰的名字，門上刻有1792年至1815年間的法國戰事史。整個建筑顯得大氣磅礴，是古代建筑的設計典范……這樣，學生通過閱讀，了解了法國凱旋門的相關歷史，意識到了英語的實用性與便捷性，并且逐漸在英語閱讀中挖掘自己的內心世界，發展自己的文化素養。

總而言之，學生的英語閱讀作為學生英語發展的重要支撐，需要教師不斷努力，從多方面為學生提供優質的教學課堂，讓學生由被動變為主動，由厭倦轉為喜愛，并且能通過自我的挑戰刷新自己的英語學識、英語文化，從學習者變為英語的實踐者、補充者。

參考文獻：

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[2]張旭.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2016，16（16）：137-140.

作者簡介：

吳雪梅，四川省資陽市，四川省安岳實驗中學。