小學語文教學課堂中情境教學法的應用探究

摘要：隨著小學語文教學目標的革新，教師也需要全新的教學方法來對學生的綜合素質培育提升。而以在課堂教學中創設多種情境進行教學的情景教學法，既可以切合學生學習心理及學習興趣，使學生樂于并善于接受課堂教學知識的傳授，又可以通過多樣化的教學方法促進學生個人能力的綜合提升，可謂是小學語文教學課堂中極好的教學方法。下文，筆者結合自身多年教學經驗，就情景教學法在小學語文教學課堂中的應用進行一番探究。

關鍵詞：小學語文；情景教學；應用

基于全新教育理念對人才培養的要求，教師在小學語文課堂教學中也急需尋找高效、高質的教學方法來提升課堂教學質量，使學生能夠在語文課堂學習中知識水平和個人能力得到綜合發展。而情境教學法在語文教學課堂中以其豐富多變、切合學生學習心理的種種優點，賦予了語文教學課堂全新的教學生命力。教師在小學語文課堂教學中，應靈活地開展情境教學法，針對學生學習的心理變化展開教學，提升學生在語文教學課堂中的學習效果，并使學生能夠感受到語文學習的豐富多樣，愛上語文學習。那么，教師應如何在小學語文課堂教學應用情境教學法呢？下文，筆者結合自身多年教學經驗進行一番探究。

一、 扮演情境，激發學生學習興趣

小學生處于活躍好動的年齡階段，在小學語文課堂教學中，一味地讓學生在課堂教學中被動接受知識，顯然不能使學生有較好的學習效果。教師可以結合教學內容在教學課堂上創設扮演情境，利用學生愛表演的天性，使學生主動投入到教學內容的學習中，提升自身課堂學習的效率，并激發對語文課堂學習的興趣。

例如，筆者在講《小木偶的故事》這一課時，便挑選出幾個學生分別對課文中出現的人物進行扮演，然后讓學生上臺表演，并讓學生在表演時對文章中出現的“左瞧右瞧”“親熱”“委屈”等表現神態的詞語合理演繹。然后筆者挑選的幾名學生都興高采烈地投入到表演中，臺下同學也全都是聚精會神地觀看同學的表演，在臺上同學表演完之后，學生都對課文內容有了一個自己的認知和理解。然后筆者在結合學生的表現及課文內容，對“笑的重要性”和“光有笑是不夠的”的課文主題講解給學生，學生就很好地學習領會了。

扮演情境切合了學生的年齡特點，使學生能夠充分投入到課堂學習中來，并發揮自身主觀能動性，取得自身課堂學習的最大化效果。并且扮演情境還能使學生在多種情境的演繹中，提升自身的自我表達能力，促進學生邏輯思維能力的提升，促進學生智力的成長。

二、 直觀情境，提升學生對教學知識的理解程度

在小學語文課堂教學中，小學生由于生活經驗的缺乏，對于教材中一些描繪景象的文字無法產生直觀印象，這就影響了學生對教學知識的理解。教師可以在課堂上創設直觀情境來解決這一問題，通過多媒體播放教材中學生無法很好理解的部分，輔助學生對課文中文字的了解和認知，提升學生的課堂學習效果。

例如，在講《觀潮》這一課時，筆者便利用多媒體播放了關于錢塘江大潮漲潮時視頻，來使學生對《觀潮》這一課中漲水洶涌的景象產生直觀印象。接著筆者再通過對視頻進行慢放，使學生對描繪大潮涌動的詞語和句子進行理解，從而對文中寫作運用的修辭手法體會領悟，以便促進自身文字運用能力的提高。

教師在教學課堂創設直觀情境可以使學生在文字圖像的轉換中，能夠對教材內容產生進一步的了解，并能夠使自身的想象能力得以提升。并且學生在直觀情境教學課堂中，會產生對教材內容的直觀印象，從而感受到文字的魅力所在，積極地參與到教學內容的學習中，提升對課堂學習重點的理解。

三、 問題情境，提升學生的思考探究能力

在小學語文教學課堂中，由于學生自主學習能力尚不完善，往往由教師在課堂中完成對知識的傳授。這就導致學生自主學習能力發育的停滯，也會引起學生的對課堂學習的疲累和厭倦。教師在語文課堂開展教學工作時，可以創設問題情境，利用問題來引導學生對教學內容主動探究，從而提升學生的思考探究能力，促進其自主學習能力的完善。

例如，在講《世界地圖引出的發現》這一課時，筆者便通過提問如下問題創設了疑問情境：“同學們，你們知道五大洲是怎么形成的嗎？”“魏格納又是怎么發現五大洲的奧秘的？”“魏格納的‘假象是什么？”“學習了這一課，誰來說說思考的重要性？”然后引導學生對教學內容進行了思考，并就觀察思考的重要性對學生進行了講解，教育學生要養成觀察思考的習慣。

問題情境的創設使得學生在教學課堂的學習，由被動接受教導的學習模式轉變成主動思考探究的學習模式，能夠使學生在學習的過程中不斷動腦思考，進而提升自身思考探究能力。并且問題情境還能使學生養成思考的習慣，進而促進學生自主學習能力的完善，有利于學生學習生涯中的長期發展。

四、 生活化情境，加強學生對語文的認知

影響學生在語文課堂學習效果最主要原因還是學生對教學知識的“學用分離”，學生在學習完知識后，無法完成對知識的運用，就無法扎實鞏固知識基礎，就會造成了學生“左耳朵進，右耳朵出”的現象。教師在進行完課堂教學后，可以營造生活化場景，通過學生的生活經驗，來刺激學生對知識的運用理解，幫助學生掌握教學內容。

例如，筆者在講《觸摸春天》這一課時，便對學生進行了啟發：“文中的盲女用手抓住了蝴蝶，雖然你們并不‘盲，但一定也有‘觸摸春天的經歷，現在大家來對春天進行回憶，回憶自己所做過的‘觸摸春天的事情。”然后讓學生將自己的經歷以作文的形式記錄下來，交給筆者審閱。

生活化情境在語文教學課堂的應用，可以使學生通過對生活場景的總結來扎實語文知識，既使得學生對語文和生活的關系有更進一步的認知和了解，又使得學生在語文學習中形成樂觀積極地生活態度，使學生能夠在語文課堂學習中健康快樂地成長。

綜上所述，情境教學在小學語文教學課堂中的應用可以激發學生的學習興趣、提升學生對教學知識的理解程度及思考探究能力、加強學生對語文的認知。可以使學生在多種情境中感受語文學習的魅力所在，感受到語文課堂學習的多樣性，進而能夠愛上語文學習。并積極地參與到語文課堂學習中，完成對自身知識水平及個人能力的提升，促進課堂學習效果及質量的提升。

參考文獻：

[1]姚淑娟.小學語文有效情境教學的策略構建[J].語文教學與研究，2018.

[2]江霞.提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].教育教學論壇，2018.

作者簡介：

張麗金，福建省莆田市，仙游縣榜頭鎮榜東小學。