基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究

摘要：小學數學是小學生學習的重要環節，對于小學生數學知識的深入學習和數學思維的培養具有積極的影響.基于認真過程分析的小學數學探究問題設計能夠更加貼合小學生的性格特點和認知能力，對小學數學教學活動的開展具有積極的影響.

關鍵詞：類型；原則；概述

一、 探究教學模式的內涵以及基本類型

探究教學模式的主要內涵是在教學課堂中更多地依靠學生自主的學習和探究進行課文內容的學習，而教師在課堂中則更多地扮演著一個引導者的角色。這一教學模式是符合素質教育理念、可以有效實現教學目標和培養價值的教學模式。探究問題的類型主要依據研究的情境發生改變，主要有小組討論、合作探究、創設有效問題情境等。

二、 探究問題設計的依據與原則

小學數學探究問題的設計主要依據在于問題。問題作為數學的發展基礎，為小學數學知識的創新提供了源源不斷的動力，也是我們在進行問題探究的首要起點。只有充分地發揮問題對于小學生好奇心和積極性的推動作用，數學探究課堂才能有效地開展起來。同時，在小學數學探究問題的設計中，教師要充分結合小學生目前的總體水平和發展狀況，綜合考慮小學生的各個方面進行問題的設計。教師要考慮小學生的思維方向，將具體的形象思維轉化為抽象的邏輯思維，幫助同學們更好地理解。在探究問題設計的過程中，教師應當遵循以下幾個原則進行。首先，教師應當將問題的表述與小學生的認知能力更加密切地貼合起來，對于低年級段的學生，教師應當考慮到學生仍然存在著自控能力較差、數學思維邏輯較差的問題，在問題設計中要考慮難度，既不能將問題難度設計得過高，挫傷學生的積極性，又不能太簡單，讓學生喪失了學習探究的熱情。其次，教師應當將問題情境與小學的生活聯系起來，教師應當將問題情境設計得更為貼近小學生的生活，不僅能夠快速地激發學生對于數學學習的興趣，而且還能夠幫助學生建立數學知識與生活息息相關的意識，為學生學習數學打下堅實的基礎。最后，教師應當將數學知識隱含在探究問題中，通過問題的探究讓學生發現內在的數學知識價值，能夠幫助學生靈活運用數學知識，幫助學生潛移默化地學習小學的數學知識。

三、 小學教學探究模式的基本概述

（一） 模式的內涵

探究性的教學模式就是指在日常的教學活動中，配合著教師們的指導過程，讓學生們通過自主的學習及探究問題的過程、合作交流等方式，對課堂的教學內容有個自主探究的過程，這是當前的素質教育理念中最為顯著的要點。探究性的教學模式是關于認知目標與情感目標要求一致的教學模式，通常涵蓋了五個環節的內容，也就是情境教學、啟發式思考、自主交流探究、協作學習及總結提升。這五個環節的密切配合，全方位地引導著學生進行自主學習與探究，并且為他們學習掌握學科知識創造了優質條件。

（二） 問題的類型

在小學教育中，通過對學生們提出的問題與具體的教學方式，專家學者有目的地進行了研究，因為他們所研究的背景存在差異，使得問題的類型也多種多樣。有專家學者指出，提高學生們探究問題的訓練方式，可以通過創建有趣的教學情境、頭腦風暴的激勵及小組討論等形式得以實現。也有專家學者提出將值得探究的問題作為高級問題，不值得探究的問題成為低級問題等。這種多分類的探究問題給設計的過程及應用都能產生一定程度的影響。

（三） 依據

在學習的過程中，問題是創新教學的重要基礎，探究問題設計的主要依據就是根據學生們的主體地位來判定，強調設計的過程應該借助于普遍的問題展開，同時需要激發學生們的好奇心及求知欲，積極推動學生們勇于參與到教學實踐中，并且教師們應該著重培養學生的思考能力與邏輯思維。小學教學探究問題在設計的過程中，教師們應該充分結合小學生的實際認知能力、心理結構及思維方式等內容，針對問題的設計過程，結合著小學教學問題解決的認知框架，為探究問題的設計打下堅實的基礎。小學生的認知能力十分有限，他們的思維主要是從具體的形象思維循序演變為抽象的邏輯思維，他們這種思維的轉變過程主要是與感性的經驗及直觀體驗相關聯。

（四） 原則

主體性。小學教師在對相關的教學內容進行探究問題設計的時候，應該對學生的主體地位充分肯定，并且應該有目的地進行深刻的認識，對小學學習的相關內容進行啟發式引導與教育，使他們學習的內容與生活的實際情況相結合，同時進行不斷的創新與發展。

科學性及教育性。小學教學中重在培養學生的邏輯思維能力，樹立素質教育的主要目標，需要在小學教育中堅持科學性的原則，各方面的發展規劃都應該符合小學生的成長特點，并且結合他們的身心發展規律，以明確的教學方向指導教學活動的順利進行。

創新性。在設計相關的探究問題時，應該重視創新的價值，不僅在教學的內容與形式上講求創新，還應該積極的鼓勵學生們在原有的知識水平基礎上進行學習的創新，使當前的教學內容可以滿足學生們的個性化需求。

四、 總結

在教育體制該改革的大背景下，基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用是一種比較新型的教學方式，能夠極大地促進小學生邏輯思維能力和綜合素質的提高，也是開展素質教育重要體現。在設計、解決探究問題時，教師應當采取引導、啟發并行的措施，創建豐富的情境，與學生進行深度的交流，培養學生自主學習的意識，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

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[3]魏雪峰，崔光佐，段元美.問題解決認知模擬及其教學啟示——以小學數學“眾數”教學為例[J].中國電化教育，2012（11）.

作者簡介：

張仕勇，四川省巴中市，四川巴中經濟開發區奇章小學。