競賽式教學法在醫學微生物學實驗教學中的應用

海洋 康慧穎 魏兵

醫學微生物學是臨床專業的重要基礎課，也是一門實驗性很強的課程[1]。實驗課程有助于理論與實踐的融會貫通，已成為現代《醫學微生物學》課程中不可或缺的部分[2]。然而，傳統的教學方法難以達到理想的教學效果[3]。目前，競賽教學法已廣泛應用在醫學教學中，其是將教學內容任務化，以競賽形式完成教學任務的一種方法[4]。在課堂教學中引用競賽模式能使學生體會到競爭的樂趣和成功的快樂，有助于激發學生的學習熱情，培養自主學習能力[5]。鑒于此點，運用此法，在實驗教學過程中，適當地將一部分教學內容用競賽的教學方式來進行，從而達到了提高教學效果的目的。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究選取2017年9—12月同一教師授課的2016級臨床醫學本科1～4班作為研究對象。經隨機選擇，確定1、3班為對照組，共63人，采用傳統教學法。2、4班為實驗組，共61人，采用競賽式教學法組。兩班均為同一教師授課，使用相同的教材，且人數相當、教學學時相同，兩組學生的一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

選取“細菌的藥物敏感性實驗”為競賽式教學法。選取原因為學生已基本學會細菌的培養等基本操作技能，因而具有一定的理論和實踐基礎。如果選取學生沒有任何基礎的課程，可能會對學生造成一定的壓力，且實際操作時會出現很多錯誤，從而影響教學效果。對照組采用傳統教學方法，即“教師講授－學生操作－教師指導”等環節。實驗組采用競賽式教學法，具體方案如下。

1.2.1 分組與排序 在老師的指導下，將每個實驗班學生分成6個學習小組進行競賽式合作學習。選出組長及組員。

1.2.2 布置授課任務 提前一周布置相關實驗項目，學生根據實驗教材、視頻及網絡資源查找相應資料，掌握并熟悉實驗原理及具體操作過程、注意事項等。

1.2.3 實驗實施 （1）分組匯報：各小組制作PPT，由組長或指派人選匯報實驗設計情況，包括實驗原理、儀器藥品、具體操作步驟及成員分工等。（2）教師補充：對各小組在匯報中出現的問題及錯誤進行更正，同時補充缺漏項內容及注意事項等。（3）各組開始操作：以小組為單位完成規定實驗內容，并在規定時間內完成。（4）各組匯報結果：本次實驗結果為第二天觀察，所以次堂課匯報實驗結果及實驗中存在的問題和改進方法等。（5）教師點評總結：對各小組操作進行點評并總結。

1.3 評價方法

1.3.1 成績評價 實驗課程結束后，對驗組與對照組每名學生從實驗操作和筆試兩個方面（分別占50%成績）進行考核，考核內容相同，成績以百分制計算。

1.3.2 教學效果評價 采用發放調查問卷的形式進行評價。調查問卷主要包括學生對此種教學方式的接受程度及教學效果，是否能夠提高學生的學習主動性及實驗操作技能等。發放調查問卷61份，收回61份，有效回收率100%。

1.4 統計學方法

采用SPSS 19.0軟件對數據進行分析處理，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗；計數資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 考核成績評價

對照組的實驗操作成績為（38.87±1.76）分，實驗組為（42.37±1.81）分。對照組筆試成績為（39.31±2.17）分，實驗組為（42.95±2.31）分。實驗組均高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。

2.2 教學效果評價

大部分學生對競賽教學法持肯定態度。見表1。

表1 實驗組對競賽式教學法的調查問卷結果 [n（%）]（n=61）

3 討論

3.1 提高學生學習投入程度和實驗操作能力

學習投入是一種與學習相關的持續的、積極的、完滿的情緒和認知狀態。它是衡量課堂教學效果的一項重要指標，在很大程度上能夠減少學生學習上的不良行為，并對學生的學習成績 具有直接的正向預測作用[6]。傳統的實驗教學，學生只是在課堂上照搬照做，而競賽教學法學生需要課前為完成本次實驗而查閱大量相關資料，在知識的掌握和熟知程度及在學習投入程度上遠遠高于傳統的實驗教學。同時也發現，實驗組的同學在預習過程中還會產生許多問題，能在課堂上向教師提出問題尋求解答，而對照組基本無問題。在實驗考核上，實驗組學生的動手能力、操作規范程度上明顯好于傳統教學方法。

3.2 提高學生學習主動性、參與度和團隊合作意識

傳統的教學方法，使學生處于被動狀態，部分學生在學習中根本不聽講或只看不動手，實驗報告也是存在抄襲現象。而運用競賽式教學不僅把學生的積極性調動到最大值，還能滿足學生自我表現和喜歡競爭的心理，極大地提高了學生學習的興趣[7]。而且所有學生都能主動積極的參與到實驗中來，并配合整個團隊取得最終實驗成功，充分培養了學生的團隊合作意識。

3.3 改善課堂氣氛，提高課堂效率，提高學生和教師的熱情

傳統教學模式曾經被概括為以教師為中心、以教材為中心和以課堂教學為中心的“三中心”模式[8]。課堂形式枯燥乏味，教師和學生都無法感受到教學和學習的熱情。而學生對競賽激勵式教學方法感到很新奇， 感到很有趣味， 而且都希望自己能有好的表現， 因而注意力比較集中， 學習積極性高[9]。因此讓課堂氣氛也活躍起來。同時，教師也能夠在教學中更多地關注到每位學生，充分體會到教學的樂趣。最終達到提高課堂效率的目的。

4 結語

教師應該在教學中實現學生作為學習的主體地位，發揮自身重要的引導性作用，使學生在課堂中充分地展現自我，促進教學改革質量的提高[10]。競賽教學法在教學中固然有較多好處，但其中仍有很多問題值得深思。如課程的安排，并不是整個實驗課程都適合運用此法，如何選取合適的課程，安排在恰當的時間去開展，需要教師去思考。教師是競賽式教學活動的設計者、制定者和實施者，在競賽小組的組建、競賽試題的編寫、教學細節的處理等方面，應當充分發揮教師主導作用，促進學生學習投入程度的提高，這對于保證教學效果至關重要[11]。同時，競賽式學習活動要注意競賽形式的多樣化，通過多樣化的競賽形式，讓不同層次的學生都敢于參與競賽活動，以達到每一個學生都得到發展的目的[12]。這些都是今后運用此教學法應思考的問題。