高職院校輔導員隊伍建設的時代意

蘊陽程宇

【摘要】進入到新時代以后，我國高職院校發展速度比較快，在這樣的背景下對于輔導員的素質也提出了全新的要求，本文筆者根據當前的發展現狀，論述了輔導員建設的時代遭遇、工作的特征以及如何提升其工作質量。

【關鍵詞】高校輔導員 隊伍 時代意蘊

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0015-02

引言

2017年8月，教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員應當成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。”站在新的歷史起點，重新審視高職院校輔導員隊伍建設的時代背景，準確把握高校輔導員建設的時代要求，積極探索高校輔導員建設的時代選擇，借鑒國外高校學生事務工作經驗，為我國高等教育發展和大學生思想政治教育工作提供強有力的支撐，具有重要的理論價值和現實意義。

一、理性審視高職院校輔導員隊伍建設的時代境遇

伴隨著歷史的推演和時代的進步，我國進入中國特色社會主義新時代，高等職業教育改革和發展進入新的歷史征程，高等職業教育制度化、大眾化、法治化和國際化趨勢不斷顯現，并成為新時期高職院校輔導員隊伍建設的重要時代參照。充分認識這一點，是科學把握高職院校輔導員隊伍建設時代意蘊的前提和基礎。

（一）現代大學制度化

2010年，國務院審議通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確強調要完善中國特色現代大學制度，加快我國高等教育現代化步伐。十八大以來，黨和政府多維并舉加快現代大學制度化進程。2017年，國家實行高校“雙一流”建設。目前，我國現代大學制度已逐步確立。高校的核心任務就是為社會主義培養各類優秀人才。作為最貼近大學生日常生活和學習實際的管理者和服務者，高職院校輔導員更易與學生交心，更善于把握學生的思想脈搏，能夠全過程、全方位、持續性地影響、引導學生的思想和行為。因此，在一定程度上說，建設一支高素質、高水平的高職院校輔導員隊伍，對于不斷推進現代大學制度化，為社會主義現代化建設事業培養輸送各類優秀人才，至關重要。這就要求新時期的高校輔導員提高思想認識、創新工作方法，在認識和實踐兩個層面與現代大學制度的要求相符合。

（二）高等教育大眾化

1999年，我國制定《面向21世紀教育振興行動計劃》，在短期內通過擴招大大提高了高等教育的毛入學率，標志著我國逐步向高等教育大眾化目標邁進。2010年以來，我國高等教育招生和在校生規模保持基本穩定，高等教育投入大幅增加，高等教育生均教育經費明顯提高。2012年，國務院召開全面提高高等教育質量工作會議，明確強調要把質量放在高等教育事業發展的首位，標志著我國高等教育大眾化進程進入新的歷史階段。但是，也應當看到，當前我國高等教育大眾化仍然面臨著一系列困難和阻礙，其中之一就是師資問題，特別是高職院校輔導員隊伍存在著數量匱乏、流動性大、自身業務知識與技能欠缺、分工混亂、職責不清及激勵機制不健全等問題，嚴重制約了高職院校輔導員隊伍整體工作成效的提高，難以滿足高等教育大眾化對輔導員隊伍建設的迫切要求。因此，深入研究高等教育大眾化背景下高職院校輔導員隊伍建設問題，成為當前推進我國高等教育大眾化亟需解決的重要時代課題。

二、高職輔導員隊伍建設的特征

高職院校和普通高等學校的條件不同。與普通高等學校相比，高職院校起步的較晚，這導致兩者之間硬條件和軟條件的不同。在硬條件方面，高職院校的規模，教育實施，實訓中心、實訓基地、實訓設備等的質和量都相對薄弱。在軟條件方面，高職院校的碩士研究生，博士研究生，副教授，教授數量相對較少，另外在“師德師風建設、教書育人、管理服務水平等方面都具有一定的薄弱性”。

高職院校和普通高等學校的性質不同。兩者雖然有“高”的共同點，但“職”是兩者最大的，最突出的，最鮮明的不同點。高職教育和普通高等教育的性質也不同，即前者是職業教育，后者是綜合教育。另外，普通高等學校的教育目的是培養綜合型人才，而高職教育的目的則是培養技能型應用型人才。可見，高職院校具有鮮明的特殊性，而它的特殊性就要求高職院校輔導員隊伍建設的特殊性。

跟普通高等學校相比，高職院校的錄取線相對低下，換言之，在高中階段各個方面較差的中等生、差等生才進入高職院校，這是一個不爭的事實。而中等生和差等生的特征就是基礎差，學習動力不強，對自己和學校都沒有信心，未能給自己樹立一個正確的理想信念，自我控制力、約束力不強等。另外，高職學生的生源比較復雜，除了三校生（技工學校、中等專業學校、職業高中的畢業生）以外，還包括普通高中、中職和成人學校的學生。可見，高職生既具備“高”的特性，也具有“職”特性。

三、高職院校輔導員隊伍建設的相關要求

（一）加強外部環境建設。

積極心理學認為積極的環境能給人良好的心理體驗，并保持愉快的心情。學校可以從外部環境方面努力為輔導員打造相對寬松舒適的工作場所，充分考慮輔導員職業發展，考慮輔導員職稱、待遇、福利等問題，增強輔導員職業歸屬感。輔導員工作性質決定了輔導員工作內容的廣泛性，角色的多重性，工作過程中難免出現懈怠、焦慮等負面情緒。學校和組織層面可以為輔導員隊伍定期開展心理疏導，團體輔導等，排解消極情緒，使其能以良好的精神狀態開展工作，有效應對工作中的困難。

輔導員最本職的工作還是思想政治工作，但高職院校輔導員實際承擔的工作范圍覆蓋面非常廣，分工混亂、職責不明確給輔導員帶來了角色定位上的困惑。明確輔導員主要工作職責可以讓輔導員適當地從大量非本職的事務性工作中解放出來，投入更多精力到重點工作中來，提升工作效能感。此外，為輔導員專項課題設立基金支持，鼓勵輔導員在工作實踐的基礎上對學生思想政治及管理工作進行深入研究。一方面，在總結工作經驗的基礎上，提升工作技能和效率，創新現有工作方法；另一方面，提升科學研究能力，促進專項課題開展，提升輔導員隊伍專業化素質和能力水平，提升思想政治工作效能。

（二）明確職業定位

輔導員是什么，該怎樣定義？“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高職院校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”這是對輔導員的概念界定。“高職院校應結合實際，按各校統一的教師職務崗位結構比例合理設置專職輔導員的相應教師職務崗位。”這是對輔導員崗位設置的明確規定。輔導員的職業定位為教師和干部的雙重身份，崗位設置為專業技術人員，和專任教師一樣均為教師崗。

（三）建立相應的激勵機制

加強輔導員隊伍建設，還有一個十分重要的措施，即建立相應的激勵機制，建立相應的激勵機制，主要有著以下積極意義。首先從制度的層面保障了輔導員的職業發展，使得輔導員自身具有相應的職業榮譽感，這對于輔導員責任意識的發展十分關鍵，能夠積極有效地促進輔導員隊伍的發展。其次，激（下轉27頁）

（上接15頁）勵機制使體現了教育層面對于輔導員工作的重視，在這種模式下，對于輔導員工作的開展產生了極大的便利，即促進了輔導員工作層面的發展。此外，建立相應的激勵機制，對于輔導員工作的開展有一種無形的促進性，對于輔導員創先爭優促進作用明顯，這便能夠有效地使得輔導員投入到自身的工作中。

（四）建立相應的考核機制

關于考核機制的建立主要有著以下層面的思路。首先考核機制的建立要合理，由于輔導員工作豐富，內容復雜，有著眾多的分工，如何將不同工作的輔導員納入到相同的考核辦法中，對于工作量的核定十分關鍵，因此需要結合實際情況，對于輔導員的工作進行評估，對于工作內容以及工作情況進行合理評估。其次，對于輔導員工作的考核，主要體現在以下兩個方面，首先就是對于輔導員自身的思想政治意識進行考查，其次重點對于輔導員的專業能力進行考查，例如，與學生溝通交流的能力，以及促進學生黨團建設層面的能力。再者，對于輔導員工作進行考核，還要結合實際情況以及工作的特殊性，以及全面性，只有將輔導員所有的工作均進行考核，才能在整體的層面促進輔導員隊伍建設，才能夠促進教育層面的進步。

（五）建立比較完善的輔導員選拔體系

高職院校要堅持公開招聘、競爭上崗的原則，制定嚴格的輔導員招聘流程。首先要確保輔導員隊伍的優秀和先進性，就必須要選拔一批政治強業務精的優秀輔導員隊伍。因此加強輔導員的選拔和培養成為加強隊伍建設的關鍵所在。高職院校要把輔導員的培養納入本校師資培訓計劃和人才發展計劃中。制定輔導員的培訓標準還要進一步完善輔導員的培訓課程和體系。要對其進行嚴格系統的專業培訓，培訓合格后再上崗，而且以后還要不定期地進行一些在崗培訓，這樣有計劃有步驟地培養高職院校的輔導員隊伍建設，切實可行地提高他們的業務能力和業務水平。

（六）在“校企合作”模式中強化輔導員綜合素質

校企合作是指“職業學校與企業以利益為基礎，共同舉辦職業教育的模式；校企雙方以技能型人力資本專用化為共同目標，實現責任共商、決策共定、風險分擔的運行機制，以實現職業教育的資源互補、互惠互利、合作雙贏。”在校企合作模式下，高職院校和企業層面都希望輔導員去到企業參加學生的管理工作，因為，第一，輔導員平時接觸學生的時間最多，關系密切，好管理；第二，輔導員的工作就是管理學生日常生活方面的問題。輔導員進入企業也有助于“使輔導員能夠準確的找準學生的內心訴求，提高輔導員工作的實效性。”除此之外，讓輔導員到企業管理學生的好處主要表現在，第一，可以避免在企業頂崗實習期間輔導員無法教育、管理、引導、服務學生，第二，有利于提高輔導員自身綜合素質。如上所述，校企合作是為了實現互利、互惠、互補、互助的目標，雖然在校企合作模式中最大的受益者是高職生，但也可以充分利用此模式不斷的提高輔導員各方面的技能。換言之，在校企合作模式中，輔導員在企業要同時發揮“教師作用”和“學徒作用”，即“教師作用”主要體現在管理高職生方面，而“學徒作用”主要表現在一些幾點，即充分利用在企業的時間，要見習、學習和實現“理論聯系實際”，逐漸提高其相關專業方面的實踐操作能力，要充分發揮自學能力，簡言之，在校企合作模式中，輔導員既要當“教師”參加學生管理工作，又要當“學生”提高供自身素質。企業和社會對高職生的要求是除了要具有踏實的專業理論知識和實踐操作能力以外，還要求具有較好的職業道德素質。

（七）通過專業培訓以轉變輔導員的角色定位觀

在現有高職院校輔導員隊伍中，往往存在一些權威型人物的工作方式、工作觀念和工作態度，這就使得高職院校輔導員和學生之間的緊張關系無法調和。因此，學校必須通過專業培訓方式來轉變輔導員的角色定位觀。例如，學校應該通過培訓讓輔導員更加明確自身的職責是促進學生的心理健康，提升學生的思想政治素質，而不是單純地完成學校派發的任務，并要讓輔導員了解“服務型角色”定位對于學生工作的意義所在。這樣才能促進高職院校輔導員的角色定位觀念從“權威型角色”向“服務型角色”轉變。也只有促進高職院校輔導員角色定位觀轉變，才能為學生提供更專業的指導。最后，嚴格把關高職院校輔導員選拔制度。選拔制度尤其重要，只有選擇了優秀的輔導員，才能為后期建設優秀輔導員隊伍夯實基礎。因此，在選拔輔導員時，應該通過筆試、心理測試、面試政審等多個環節來嚴格把關，確保所選拔的輔導員應該有較高的思想政治素質，有積極的工作作風，有樂于奉獻的精神，有服務師生的理念，只有具備這些素質的輔導員才能成為優秀的合格的輔導員。此外，在選拔輔導員的過程中，也要注重對輔導員的學歷、專業要求。應該更多地考慮研究生學歷，更多地考慮與教育學、心理學等專業相關專業的畢業生。只有學歷更高，才能在學習方法、學習技巧、人生觀塑造、道德品質修養等方面為學生提供更為專業的指導。也只有所學專業與輔導員工作有一定程度的關聯，才能更為順利地展開工作。反之，如果學歷較低，專業與輔導員工作完全不相關，則不太可能為學生提供正確的指導。因此，在選拔過程中，更應該把學歷、專業都考慮在內，以真正提升輔導員隊伍的整體質量。

四、結語

總之高職院校輔導員隊伍建設是一項長期的戰略任務、也是一項緊迫而重要的任務。加快輔導員隊伍建設，必須首先正確認識高職院校輔導員隊伍的現狀和存在的問題，建立輔導員隊伍建設長效機制。讓我們努力打造一支專業化、職業化、科學化的輔導員隊伍，為高職教育貢獻力量。

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