基于高考對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查談高中化學(xué)教學(xué)

陳小軍

【摘要】《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中，對化學(xué)科目的考查更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識結(jié)合應(yīng)用型知識的題目類型，著重考查了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高中化學(xué)的本質(zhì)特征，令學(xué)科知識以及思想方法得到了有機結(jié)合。針對上述變化，高中化學(xué)教學(xué)需要不斷深化課程改革，令學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)科能力，促進其化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】考試大綱 高考化學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0056-01

引言

目前高考更加側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科是高考中重要科目，高中化學(xué)教師如何能夠響應(yīng)高考改革的號召，切實落實立德樹人的基本任務(wù)，發(fā)揮化學(xué)科目在人才培養(yǎng)中的重要作用，需要每位高中化學(xué)老師能夠正面應(yīng)對上述問題。為此，論文從化學(xué)核心素養(yǎng)方面開始解讀，并通過對部分高考化學(xué)試題進行解析，結(jié)合2017年的高考大綱，提出相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，期望能夠?qū)窈蟮幕瘜W(xué)教學(xué)有所啟發(fā)。

一、高考試題中所彰顯的化學(xué)核心素養(yǎng)

目前高考試題一般以學(xué)科的最新科研成果或者是社會熱點作為設(shè)題背景，創(chuàng)造客觀且真實的試題情境，實則是對現(xiàn)代化學(xué)的主干知識以及學(xué)科能力、核心素養(yǎng)的綜合考查，將化學(xué)與人類生活緊密聯(lián)系，令學(xué)習與生活不脫節(jié)，關(guān)注到人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，注重培養(yǎng)了學(xué)生的社會責任感以及明辨是非能力。同時化學(xué)教學(xué)注重考查了思維能力，強化了學(xué)科研究，改變了學(xué)習方式，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)，促進知識與能力結(jié)合素養(yǎng)之間的依存與融合，是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑。

以2016年高考理科綜合全國Ⅰ卷第26題的第二問為例。

氮的氧化物（NOx）是大氣污染物之一，工業(yè)上在一定溫度和催化劑條件下用NH3將NOx還原生成N2。某同學(xué)在實驗室中對NH3與NO2反應(yīng)進行了探究。回答下列問題：

氨氣與二氧化氮的反應(yīng)將上述收集到的NH3充入注射器X中，硬質(zhì)玻璃管Y中加入少量催化劑，充入NO2（兩端用夾子K1、K2夾好）。在一定溫度下按圖示裝置進行實驗。

上述例子中以工業(yè)治理氮的氧化物（NOx）污染設(shè)置試題情境，結(jié)合氨氣的實驗室制備、氨氣的還原性、氮氧化物的氧化性等知識，設(shè)置探究性實驗，多角度考查學(xué)生的學(xué)科能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。上述試題注重基礎(chǔ)，強化綜合，關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)?；A(chǔ)性反映了學(xué)生對各學(xué)科的基本現(xiàn)象、基本事實、基本概念和基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識和能力的理解和把握。注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的考查，能夠較好地鑒別學(xué)生的基礎(chǔ)知識、核心能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律，重視教材，培養(yǎng)學(xué)生能力。加強試題綜合性的考查，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生加強對所學(xué)知識融會貫通、學(xué)以致用，運用多方面知識、多種方法和技能解決問題的能力。關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的考查，在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習和走向社會所需的科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀的關(guān)鍵能力和綜合品質(zhì)。

二、2017年化學(xué)高考大綱對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)

第一，依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標準，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。雖然刪去“化學(xué)與生活”“化學(xué)與技術(shù)”兩個模塊，但是通過調(diào)整必考內(nèi)容，仍然保留了其基礎(chǔ)內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)“定量研究方法是化學(xué)發(fā)展為一門科學(xué)的重要標志”，強化化學(xué)計算，并且引入物理量和常數(shù)的表示符號。為了凸顯能量觀和守恒觀，增加“能正確書寫熱化學(xué)方程式”。

第二，契合課程標準的修訂理念，適度體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。從2017年高考化學(xué)考試大綱的變化可以看出，高考化學(xué)科將強化與社會、生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系，考查應(yīng)用能力，探索設(shè)計型問題（實驗設(shè)計、工藝流程優(yōu)化設(shè)計、有機物合成線路設(shè)計等），實現(xiàn)對創(chuàng)新思維能力的考查。

三、圍繞發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)方法

1.加強運用概念與原理工具性作用

化學(xué)的基本概念以及原理是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的基礎(chǔ)，起到了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的工具性作用。在教學(xué)中不能忽視概念以及原理，否則會令核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為紙上談兵，無本之木。在組織教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該引導(dǎo)基礎(chǔ)知識向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，利用對化學(xué)物質(zhì)的分類教學(xué)，令學(xué)生掌握基本方法，形成分類觀念，以應(yīng)用的思想深入了解元素，分散系、化學(xué)反應(yīng)類型等。經(jīng)過對典型元素以及物質(zhì)的教學(xué)，引導(dǎo)其建立起元素觀以及微粒觀，令學(xué)生產(chǎn)生物質(zhì)決定性質(zhì)的思想，培養(yǎng)宏觀認知以及微觀探索的素養(yǎng)。通過對不同類型的化學(xué)反應(yīng)研究，掌握反應(yīng)本質(zhì)，建立學(xué)生化學(xué)反應(yīng)的變化以及守恒的觀念，令學(xué)生能夠動態(tài)分析化學(xué)反應(yīng)，發(fā)展學(xué)生的“變化觀念、平衡思想”的化學(xué)核心素養(yǎng)。

2.加強實驗研究，培養(yǎng)其科學(xué)思維能力

在課堂上進行的實驗一般是教師知道實驗結(jié)果而學(xué)生未知的情況下進行的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在教學(xué)中，教師需要運用各種教學(xué)資源積極探索研究主題，幫助學(xué)生形成、“證據(jù)推理與模型認知”和“實驗探究與創(chuàng)新意識”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。探究內(nèi)容根據(jù)教學(xué)的需要可大可小，小到容量瓶的形狀探究，中到影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素探究，大到陌生物質(zhì)的組成和性質(zhì)探究。同時要避免為探究而探究，也要防止探究過程程式化和表面化。只要教師在教學(xué)中實施有效的實驗探究，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生就能從只會應(yīng)付考試的“答題者”變?yōu)榻鉀Q問題的“研究者”。

參考文獻：

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