初中生英語“以讀促寫”課堂教學改革探微

呂翠蘋 韓麗敏

【摘要】為改善和提高課堂教學效果，論文依據新課程標準理論和NSE教材特點，分析了目前初中英語閱讀和寫作教學的現狀，針對嘉興地區初中生的年齡特點、個體差異和英語語言基礎，提出了“以讀促寫”的課堂教學授課方式改革。論文最后以閱讀文章和寫作教學為例，分別采用“先見森林后見木”和搭建支架的方法，給出了具體實施策略。近三年的課堂教學實踐表明“以讀促寫”課堂教學改革顯著地提升學生英語學科素養的形成與發展。

【關鍵詞】以讀促寫 閱讀和寫作 核心素養 課堂教學

【基金項目】安徽省高校自然科學研究重點項目（KJ2016A799）、洪鎮中學課堂教學改革項目（HZ-005）。

【中圖分類號】TP391 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0008-02

初中英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等，英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展。英語寫作是一種語言運用能力，它在初中英語畢業升學考試中所占的比分很大，其得分的高低直接影響了學生英語成績的好壞，因此英語寫作教學在英語教學中具有很重要的現實意義。如何真正有效地提高初中生的英語寫作水平，也一直是初中一線英語教師關注的問題。筆者分析目前初中英語閱讀與寫作教學的現狀，結合初中生的年齡特點和個體差異，擬采用“以讀促寫”的形式，從閱讀文章和話題寫作兩個方面展開研究。

一、閱讀與寫作現狀

（一）閱讀與寫作的關系

根據傳統語言學流派的觀點，閱讀和寫作是兩種不同的語言技能，前者為吸收性技能（receptive skill），后者為生產性技能（productive skill）。顯然，這一觀點只看到了閱讀和寫作的表面形式，而忽略它們復雜的認知、心理過程，忽略了二者的互動性和交際功能。閱讀和寫作同屬書面交際活動，是同一交際活動中的兩個不同側面，二者相互依存，有著共同的認知構建機制。其中，閱讀是自外而內獲取、加工語言知識信息的過程即信息輸入過程；寫作是信息自內而外的輸出過程。所以，閱讀和寫作的辯證關系是：二者相對獨立，但又相互依賴，相輔相成。

（二）新課標對初中英語閱讀與寫作的基本要求

新課標對初中生英語閱讀基本要求如下：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。同時，現在初中英語畢業、升學考試遵循課標要求，將閱讀理解中的文章數量由三篇增加到四篇，并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力，強調多學科知識的貫通；注重培考察學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據寓意進行邏輯推理的能力，這對學生在考試中的閱讀速度和閱讀效果都提出了新的要求：要求學生提高閱讀速度，增加閱讀量和擴大詞匯量等。

英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），在初中英語教學中占著重要的地位。新課標對初中畢業生提出以下要求：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

（三）初中英語閱讀與寫作教學存在的問題

在傳統的英語閱讀課堂上，教師通常把重點放在單詞、句型結構和語法等基本知識的講解上，這些也是學生取得高分的法寶。但在使用新標準英語教材后，面對新教材中的閱讀材料，許多老師突然發現原有的教學方法和經驗作用大大受限，學生閱讀理解的得分率也收到影響，尤其是最后一篇。老師們發現如果繼續采用傳統的教學方法，不僅不能夠保證學生的考試成績，也難以順利完成教學任務，更談不上閱讀能力的培養了。

同樣，在寫作教學方面，師生也都存在著諸多問題。

1、教師方面：為了趕進度，每個模塊的話題基本上都是“一言堂”，根本沒有時間進行生生互動或師生互動；修改學生作文時，教師也僅是勾勾劃劃錯的單詞、語法和句式；教師所示范的句式和框架結構，禁錮了學生的思想。

2、學生方面：審題不清，審題有誤，搞錯一篇文章的人稱和時態；思路混亂，想到什么寫什么，“東一槍西一炮”；句式單一匱乏，基本上是簡單句的“大雜燴”，連詞基本沒有。

二、閱讀與寫作教學策略

（一）閱讀文章夯基礎

美國心理學家古德曼認為閱讀是心理語言學的猜測游戲，閱讀的過程是一種自上而下對閱讀材料不斷做出選擇和驗證選擇的過程。

1、語篇內容的教學：在語篇水平的閱讀教學中，教師要逐步擺脫對孤立的語言單位——詞匯、語法和句子做孤立的分析和講解，要注重對篇章知識的教學和對文章整體結構的把握，從而擴大學生的視野，讓學生體驗原汁原味的英語文化，使學生逐步獲得確立篇章的能力，從而學以致用。英語的閱讀教學不應該像傳統課堂那樣，只停留在解釋語言要點及重點語言現象上。在實現以“以讀促寫”為目的的教學中，教師應采用“先見森林后見木”的教學方法，從內容、材料的整體著手，逐層展開，加強語篇層面上的閱讀教學。

2、篇章層次的教學：在這個層次上，教師應放眼于整個文章的結構。不同體裁的文章具有不同的結構形式，如記敘文有六個要素，即時間、地點、人物、事件、起因、經過和結果，這六個要素是記敘文的框架組成要素，通過閱讀，要求學生揣摩寫作者的意圖，分析整篇文章體裁結構上的特點。然后，根據文章的整體結構，了解寫作者是怎樣謀篇布局的，如作者是如何開篇和怎樣結尾的，表達文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落大意以及相互之間的語篇關系和寫作者的意圖、情感及寫作技巧等，并要求學生了解與文章相關的文化背景知識，深化對文章主題的理解。在此基礎上，可組織學生討論文章的思想、內容與整體框架結構，進而撰寫文章的寫作提綱。

3、句子層次的教學：在這個層次上，教師要著重分析句子之間的關系和作用。如在文章的某一段中，哪一句是表達段落大意的主題句，段落中的主題句與支撐句之間的關系，展開句是如何逐層展開的，各句是如何相互銜接構成段落的等等。在此基礎上，教師可穿插段落寫作的基本知識。

4、詞匯句式層次的教學：在這一層次上，教師要對文章中一些重點詞、關鍵短語、固定句式以及某些語言點的進行分析和講解。在分析講解的過程中，還應注意將新語言知識與學生已有的語言知識掛起鉤來，使學生通過自身的思維活動消化、吸收、內化新的語言知識。

這個階段主要完成閱讀理解訓練。在完成上述內容后，學生還要在教師的指導下，自主分析文章特點。例如筆者在下面這篇文章的問題設計上，就考慮了上述方面的閱讀過程訓練，同時為類似話題的寫作指明方向。

（二）話題寫作巧搭架

人本主義理論認為：當學生負責任地參與學習過程時，學習效果就會得到促進，而這種自發式的主動學習是最持久、最深刻的學習。因此，教師先組織學生討論與閱讀文章相關的知識，共享閱讀文章的感受，然后指導學生根據命題作文進行相關寫作。

教師在學生寫作話題時，除了分析閱讀篇章，還應進行有針對性的的指導——巧妙搭建支架。

1、支架式教學法及理論基礎

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

顯然，這種教學思想來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，但兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。換句話說，最鄰近發展區可以定義為：兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。由此可見，兒童的第一個發展水平與第二個發展水平之間的狀態是由教學決定的，即教學可以創造最鄰近發展區。因此，只有根據學生“最近發展區”搭建的“支架”對學生寫作能力的提升和發展才是最有效的。外研版新標準的學生用書7B M.10 Module task ： Writing an email to a friend about your holiday，筆者擬結合M.10 U.2 A.5 Writing： Look at the pictures. Write sentences about Daming and Linglings holiday為例，談談如何從內容、句式和結構三個方面來搭建支架。

2、搭建支架

（1）搭建內容支架

通過對M10 U1聽說課和U2閱讀課的學習，大部分學生已經能用簡單的語句描寫My holiday 。而本次的寫作任務是讓學生根據圖片描寫Daming and Linglings holiday，貼近學生的“最近發展區”，易喚醒學生對寫作的興趣。為了讓更多的學生參與到活動中來，筆者在課前精心制作了一、兩個學生暑假去北京度假的小視頻，內容包括：visit Beijing Museum， boat in Beihai Park ，visit Tiananmen Square， climb up the Great Wall， go shopping in Wangfujing Dajie，等等，在學生觀看視頻的同時教師輔以英文解說，觀看完視頻后，筆者隨即拋出一個問題。

T：（Suppose the boy is Daming ， the girl is Lingling. ）Where did they go？

Ss： They went to Beijing.

這樣既復習了該模塊學習到的重要句型，又大大激發了學生的表達欲望，進入第一個小高潮。順勢筆者將where標注在spidergram的長方形中（見圖1），就形成了一個思維導圖。所謂思維導圖（Mind Map）又稱心智圖，是一個將知識結構和抽象的發散性思維圖像化的轉換過程，思維導圖順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。

筆者問題的設計基于兩個原則：一是對舊知識的復習鞏固；二是對話題寫作內容的斟酌。教學建議第8條要求，根據學生生活實際和認知水平創設教學情景。情景設計要堅持“新舊結合、以舊出新”的原則，努力尋找新舊知識的結合點創設情景，激活學生的已有知識。這樣的問題設計，無疑是對寫作搭建了最好的支架。

（2）搭建句式支架

嘉興市中考英語“7742”評分細則要求“用詞適切，語法正確，句型多樣”，于是在學生明白了寫什么之后，接下來就是指導學生怎樣寫。根據新課程標準和中考評分細則的要求，筆者引導學生采用多種方式表達。如在回答How did they go there？時，教師分別給出by，take和on 三個詞，讓學生思考，然后讓學生舉手回答。不一會，S1： They went to Beijing by train. S2： They went to Beijing on the plane. S3： They took a train to Beijing. 再如How long did they stay there？的回答，我給學生兩個詞from…to ，for，學生紛紛給出了They stayed there for three days. They stayed there from Tuesday to Thursday； They spent there three days.真可謂是妙語連珠。接著我讓學生來一起分析哪種句子結構表達更加形象生動，大家各抒己見。相信受此啟發，在接下來的寫作活動中，學生會參照、推敲、錘煉自己的語言，力求更加生動、準確，從而不斷提高自己的寫作水平。

（3）搭建結構支架

一篇好的文章，除了要有明確的主題、豐富的內容和優美的語言外，還要有清晰的結構。而結構這一支架的搭建則依賴于文章的文體，以A holiday這一記敘文為例，除了介紹時間、地點、人物之外，還要敘述具體活動細節：在某處看到了什么，做了什么，有何感想，最后再加上對這次假期的感悟或體會。針對該話題，筆者首先搭建一個支架讓學生來討論，學生在討論后，有的說只要將“5 w1h”敘述清楚就可以了；有的說先表達一下感受，再描寫具體的事例。教師先不急于表態，先讓學生按自己的設計思路將全文寫下來，并分別投影在屏幕上，供大家來評價，最后學生達成共識：首段交代一下時間、地點、人物、原因和交通工具，正文主要描寫所見、所做，所吃。尾段主要描寫感受。最后形成圖2的框架結構。

三、結語

初中學生英語寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，需要學生平時的點滴積累和不懈努力，從七年級起始階段開始，教師就應該有意識地從“四個維度”引導學生進行合理的英語寫作訓練，引入“以讀促寫”形式下的英語寫作教學，在教學思路上求實創新，并結合學生的具體情況，進行有效的指導，相信學生的英語寫作能力會不斷提高，英語綜合能力進而也能得到增強。三年來，通過“以讀促寫”課堂教學改革，我校初中生英語會考平均成績提高10.5%，課堂教學質量顯著提高。

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