基于人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)探討

董月琳

【摘要】在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，英語(yǔ)這門學(xué)科受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，不可否認(rèn)，英語(yǔ)，對(duì)培養(yǎng)國(guó)際型的綜合型人才有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，為了保障我國(guó)在國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中獲得更多的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)開始積極的加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入，不斷的突破傳統(tǒng)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的桎梏以及不足，因此本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)識(shí)別能力為切入點(diǎn)，具體分析人才培養(yǎng)模式之下培養(yǎng)學(xué)生該能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)探討

【基金項(xiàng)目】1.2017年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目：獨(dú)立學(xué)院城鄉(xiāng)生源學(xué)生英語(yǔ)思辨能力差異研究（2017KY1375）2.2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建（2017JGA394）。

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0028-02

引言

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)許多大學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授以及吸收，忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)以及提升，這一點(diǎn)不僅導(dǎo)致學(xué)生難以意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及精髓，還無(wú)法將個(gè)人的主動(dòng)思考與現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及水平較差。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨教學(xué)現(xiàn)狀

思辨能力主要是指?jìng)€(gè)人在生活實(shí)踐以及思維的過(guò)程之中通過(guò)采取正確的思維形式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一個(gè)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行思考以及分析，并保障判斷正確性的綜合能力。

在推動(dòng)高等教育體制改革的過(guò)程之中，我國(guó)的高等教育水平以及質(zhì)量有了極大的提升，許多院校開始站在學(xué)生的角度，立足于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件積極的采取創(chuàng)造性的教學(xué)模式以及教學(xué)手段。但是長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多高校在落實(shí)該教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程之中出現(xiàn)了許多的問(wèn)題以及障礙，比如學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，往往過(guò)于依賴?yán)蠋煟y以真正的發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。另外結(jié)合本文的相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可以看出，有超過(guò)40%的學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于老師以及學(xué)校還沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生思維能力的發(fā)掘以及培養(yǎng)。

一直以來(lái)，我國(guó)高等院校在落實(shí)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中主要以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能為立足點(diǎn)，通過(guò)等級(jí)考試的形式來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力進(jìn)行分析以及測(cè)評(píng)，這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及測(cè)評(píng)模式導(dǎo)致許多老師直接忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)以及提升。老師在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中，將大量的時(shí)間以及精力放在語(yǔ)法以及單詞教學(xué)上，沒(méi)有為學(xué)生語(yǔ)言技能的提升以及培養(yǎng)提供更多的基礎(chǔ)，最終導(dǎo)致學(xué)生只能夠掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)法真正的提高自身的綜合英語(yǔ)成績(jī)，往往在與他人進(jìn)行口語(yǔ)交流的過(guò)程之中無(wú)話可說(shuō)，不知道怎樣表達(dá)。

二、人才培養(yǎng)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，作為我國(guó)大學(xué)教育階段之中的重點(diǎn)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力意義重大，老師需要將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過(guò)程之中，老師必須要注重積極的引導(dǎo)以及教育，老師個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)手段會(huì)直接影響學(xué)生能力的有效提升，在落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要有效的采取符合學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)模式，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性以及科學(xué)性，立足人才培養(yǎng)的具體要求分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中所遇到的各類難題，以提高學(xué)生的思辨能力為切入點(diǎn)，積極的將不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，保障學(xué)生能夠在這段時(shí)間的過(guò)程之中積極的提高個(gè)人的思維能力以及辨別能力。其次，英語(yǔ)老師以及學(xué)校需要積極落實(shí)課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)以及主動(dòng)的分析，積極的利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查詢相關(guān)的資料，通過(guò)個(gè)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行有效的分析以及歸納。再次，在課堂實(shí)踐的過(guò)程之中，老師可以采取小組式的教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的探討以及合作，通過(guò)設(shè)置小組目標(biāo)的形式來(lái)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向以及目標(biāo)，保障學(xué)生在相互合作以及共同分析和歸納的基礎(chǔ)之上養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后老師需要結(jié)合學(xué)生所提出的問(wèn)題以及關(guān)注的學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行有效的篩選以及歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的升華。不可否認(rèn)，提問(wèn)式的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的思辨能力有著關(guān)鍵的作用，英語(yǔ)老師可以采取雙向提問(wèn)的形式，一方面通過(guò)拋出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人所存在的疑問(wèn)以及不足，通過(guò)與學(xué)生建立長(zhǎng)效合作機(jī)制以及良好的師生互動(dòng)關(guān)系來(lái)給予學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐以及思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)分析以及思考的過(guò)程之中不斷的激發(fā)個(gè)人的潛能。

需要注意的是，為了能夠真正的吸引學(xué)生的注意力，保障學(xué)生能夠?qū)€(gè)人的主觀能動(dòng)性投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，英語(yǔ)老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，站在學(xué)生的角度將精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，綜合的分析學(xué)生在課堂實(shí)踐過(guò)程中的具體表現(xiàn)，在客觀肯定學(xué)生積極表現(xiàn)的同時(shí)，還需要結(jié)合學(xué)生所存在的各類不足進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠明確個(gè)人的優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的改進(jìn)。當(dāng)然老師也可以在與學(xué)生的互動(dòng)之中了解學(xué)生對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段的評(píng)價(jià)，從而調(diào)整后期的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式，保障自身所采取的教學(xué)理念更好的符合學(xué)生成長(zhǎng)以及實(shí)踐的真實(shí)需求，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考以及分析的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的整體提升。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)對(duì)老師提出了較高的要求，大學(xué)英語(yǔ)老師需要結(jié)合學(xué)生目前的思辨能力以及思考水平，分析人才培養(yǎng)模式的具體時(shí)間要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及主觀能動(dòng)性為核心，保障學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的質(zhì)疑以及分析。

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