當(dāng)廣普性教育遇上個(gè)性化時(shí)代

張斯雯 鄭小松 翟菲

【摘要】 “個(gè)性化”時(shí)代，如何打造更符合時(shí)代特征的大學(xué)計(jì)算機(jī)選修課課程，如何選擇更為學(xué)生喜歡、更為時(shí)代需要的選修課課程，如何構(gòu)建更合理、更靈活有效的教學(xué)模式，都是需要研究的重要問題。本文從實(shí)際情況出發(fā)，從課程設(shè)置與教學(xué)模式兩方面展開論述，提出了“個(gè)性化”時(shí)代課程改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)計(jì)算機(jī) 選修課 課程改革

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0051-01

引言

“必修課”，從本意上解釋是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)掌握的課程。“必修課”具備“重要性”、“基礎(chǔ)性”、“普適性”等特征，簡(jiǎn)稱“廣普性”，它是大學(xué)課程中必不可少的一部分。但是，在當(dāng)今這個(gè)“個(gè)性化”時(shí)代，如何將“廣普性”教育向“個(gè)性化”方向發(fā)展，以便學(xué)生構(gòu)建滿足職業(yè)需要與多元化市場(chǎng)需求的知識(shí)體系，成為教育工作者追尋的問題。

面對(duì)“個(gè)性化”時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，教育部提出了在大學(xué)開設(shè)“選修課”的新舉措，它的出現(xiàn)使學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求“私人訂制”專屬課程，這與“個(gè)性化”時(shí)代相得益彰。但是，隨著時(shí)間的推移，“選修課”內(nèi)容繁雜、一成不變等問題初現(xiàn)端倪。面臨新時(shí)代的新問題，如何構(gòu)建滿足學(xué)生職業(yè)需求的“選修課”課程體系就顯得尤為重要。

一、“個(gè)性化”時(shí)代的課程設(shè)置改革

“改革”一詞常指對(duì)舊事物作局部或根本性的調(diào)整。本文所說的課程改革，既包括對(duì)原有課程內(nèi)容的改革，也包括對(duì)教學(xué)模式的改革。

計(jì)算機(jī)是一個(gè)正在高速發(fā)展且具有很強(qiáng)“工具性”的學(xué)科，計(jì)算機(jī)專業(yè)名詞、相關(guān)技術(shù)無時(shí)無刻不再產(chǎn)生與更新，所以，“科普性”與“應(yīng)用性”是我們?cè)O(shè)置課程時(shí)需要重點(diǎn)考慮的兩個(gè)因素。近年來，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)名詞出現(xiàn)在日常生活中，如“人工智能”、“3D打印”、“云技術(shù)”等。這些計(jì)算機(jī)專業(yè)名詞似乎離我們很遠(yuǎn)，但又時(shí)常出現(xiàn)在我們身邊。習(xí)總書記說，我們要“實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，加快建設(shè)數(shù)字中國”，一時(shí)間，“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新概念出現(xiàn)在各大媒體上。 那么，什么是“大數(shù)據(jù)”？它又有什么用呢？這些問題接踵而至。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，這些概念無疑是陌生的，但是作為大學(xué)生，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)。所以，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，也要充分考慮“科普性”的因素，選擇當(dāng)前熱門的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，既然是學(xué)習(xí)新技術(shù)，那么也要注意課程的“時(shí)效性”，避免課程內(nèi)容陳舊。

對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)更多是作為一個(gè)“工具”存在的。所以，在設(shè)置選修課時(shí)，也應(yīng)該考慮計(jì)算機(jī)的“應(yīng)用性”。現(xiàn)在，很多學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，其中“網(wǎng)易云課堂”是眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的佼佼者，其中不乏計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程分析，對(duì)我們?cè)O(shè)置選修課程具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如下圖所示。

可以看出，編程開發(fā)相關(guān)內(nèi)容專業(yè)性過強(qiáng)，不在我們的選擇范圍內(nèi)。產(chǎn)品策劃、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、游戲美術(shù)等模塊適用范圍也比較有限。綜合考慮所有學(xué)生的需求，辦公效率相關(guān)課程與初級(jí)的設(shè)計(jì)、修圖等應(yīng)用軟件的教學(xué)更符合選修課設(shè)置的需求。

二、“個(gè)性化”時(shí)代的教學(xué)模式改革

從古至今，課堂一直是教師們“傳道受業(yè)解惑”的場(chǎng)所，教師也一直是課堂上獨(dú)一無二的主宰者。但時(shí)至今日，對(duì)于強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”與“應(yīng)用性”的選修課來說，是否依然沿用以教師為主體的教學(xué)模式，值得我們思考。

筆者認(rèn)為對(duì)于計(jì)算機(jī)選修課，應(yīng)采用“責(zé)任授權(quán)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)方法，早就被應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中，其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，深受學(xué)生歡迎。但是，在授課過程中，教師仍然起著很大的引導(dǎo)作用。在大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂中，學(xué)生有很強(qiáng)的自主性與創(chuàng)造力，所以，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”過程中，應(yīng)對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

美國思想家史蒂芬·柯維博士曾提到“授權(quán)是提高效能的秘訣之一”，而授權(quán)又分為“指令型授權(quán)”與“責(zé)任型授權(quán)”。“指令型授權(quán)”是指，管理者讓別人“去做這個(gè)、去做那個(gè)，做完告訴我”，而“責(zé)任型授權(quán)”的關(guān)注重點(diǎn)是最終的結(jié)果，允許人們自由選擇做事的具體方法，并為最終的結(jié)果負(fù)責(zé)。

“責(zé)任授權(quán)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”正是將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法與“責(zé)任型授權(quán)”的管理思想融合在一起，它要求教師在上課前就以下四個(gè)問題做出清楚的說明：

預(yù)期成果：教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)，要對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行說明，即達(dá)成什么樣的效果算是完成任務(wù)。但是要注意，要以“結(jié)果”而非“方法”為中心，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

指導(dǎo)方針：明確適用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，有一定的規(guī)定與原則。不加約束的放任，最終結(jié)果只能是扼殺學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生陷入迷茫不知所措。

可用資源：教師在布置任務(wù)的同時(shí)，告訴學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)可以利用哪些網(wǎng)站、工具等資源來取得所預(yù)期的成果。

點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：在學(xué)生完成“任務(wù)”之后，教師一定要對(duì)每個(gè)人的“任務(wù)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的問題，并給出指導(dǎo)意見。

只有將以上四個(gè)問題加以明確，“任務(wù)”才會(huì)順利“驅(qū)動(dòng)”，最終達(dá)到預(yù)期的效果。

三、 結(jié)語

隨著課程設(shè)置以及教學(xué)模式的變革，作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師，我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)隨之而來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在時(shí)代的發(fā)展中提高自身素質(zhì)，在更新知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)提高把控課堂的能力，在教學(xué)改革的浪潮中迎難而上，激發(fā)出更美的浪花。