核心素養導向下中學物理有效教學探究

王育群

【摘要】新課標教學改革的不斷深入推動著中學教學理念和教學方式的進步，以培養學生核心素養為基本目標的教學思想逐漸得到廣大師生的認可。物理課程作為學生在中學接觸到的重要科目，承擔著鍛煉學生思維方式、提高學生綜合能力、促進學生全面發展的重要任務，在培養學生探究精神、增強學生創新能力方面發揮著獨特的作用。在物理教學中堅持以培養學生核心素養為導向，有利于進一步體現物理學科的應用價值，幫助學生樹立高度的社會責任感。本文結合核心素養的基本特點，從教學現狀出發，深入研究核心素養導向下中學物理的有效教學策略。

【關鍵詞】核心素養 中學物理 策略分析

【基金項目】本論文是莆田市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題成果，課題名稱：核心素養導向下中學物理有效教學探究（編號：PTJYKT18076）

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0110-01

新時期下，我國的科學技術水平和現代化水平不斷提高，社會發展對綜合性人才的需求越來越大，也對當前教育目標提出了更高的要求。核心素養明確了學生在未來發展中應當具備的人格和關鍵能力、體現了以人為本的教育發展理念，是我國教育方針的具體化，更是教學改革的一大飛躍。傳統的中學物理存在著學生興趣低迷、教學維度單一、教學導向模糊等問題，造成學生實踐能力和價值觀的缺失。中學物理教師在實際教學中要堅定不移以培養學生核心素養為導向展開教學，通過創建問題情境，開闊學生思維；積極增設自主探索環節；在課堂上滲透先進的物理思想，從根本上提升學生的科學素養。

一、巧設問題情境，拓展學生思路

情境教學法是一種能有效增強課堂效果，改善課堂氛圍的教學手段，憑借著其易操作、素材多、效果顯著等特點，在各個階段的教學中得到廣泛應用。在以核心素養為導向的中學物理教學中，創建良好的教學情境，既能進一步體現物理知識的生動性、激發學生的學習熱情，又能使教學方法更具合理化。但是，情境教學法在長期的實踐中也曝露出了諸如，情境創建手段匱乏，情景與教學內容相違背、教學情境真實性不足等問題，成為培養學生核心素養的重要制約因素。在教學中，教師通過物理問題構建教學情境，不僅能使教學環境更加形象、具體，而且還能與新課程標準牢牢結合，加深學生對物理問題的認識。因此，在物理教學中，教師要充分發揮主觀能動性，增強自身本領，利用各種優質的教學資源設置問題，進而創建教學情境，使學生在情境中拓展思考問題的角度，激發學生的學習興趣和榮譽感。例如：在教授單位制這一內容時，引入微信群中廣泛流傳的一個段子：某同學為了證明錢縮水，做了一道題，把數學老師逼瘋了！求證：1元=1分?□

證明：1元=100分=10分×10分=1角×1角=0.1元×0.1元=0.01元=1分

證明完畢。老師都哭了！因為毫無破綻，稀里糊塗錢就沒了。

很多人知道這個推理一定是錯誤，但不知錯在哪里？這是一個典型的只進行數字計算，沒有進行單位計算的演算過程，其中10分×10分=100分2≠100分，0.1元×0.1元=0.01元2≠0.01元，創設這個情景，可以深化學生對所學知識的認知，深刻認識到單位計算的重要性，單位制的重要作用，幫助學生從更高的角度理解物理現象和原理，形成物理觀念。

二、開展探究性實踐活動

學生的自我學習和勇于探究精神都是核心素養的重要表現，是提升學生責任擔當和創新能力的重要精神品質。物理是以觀察實驗現象為基礎，通過歸納、總結概括出各種定律和原理的學科。中學物理是促進學生形成自主學習和自主探索意識的重要場所，在中學物理教學中，開展豐富多樣的探究性實踐活動，對于發展學生的素心素養具有非凡的意義。受各種因素的影響，在傳統的中學物理教學中，教師大多只注重學生對物理原理和概念的掌握情況，把大多數的時間都用在了講解習題和考試技巧上，忽略了學生的動手實踐能力和對知識的運用能力。所以，中學物理教師在實際教學過程中，必須廣泛增設探究性學習環節，加強對學生探索精神的培養。例如：在學習靜摩擦力這一課程時，就可以創設一個情境實驗，讓學生自己動手將信封夾在不太厚的書中，并且用力緩慢提起信封，那么書也會跟著上升，然后讓學生對書與信封進行受力分析，信封受到靜摩擦力的方向向下是個阻力，書受靜摩擦力的方向向上是個動力，這樣就可以使學生理解靜摩擦力與物體運動方向既可以相反也可相同、摩擦力可以阻力也可以是動力這個問題了，一個簡單的小實驗，為學生學習物理知識創設了相應情境，使學生的學習印象非常深刻，通過逐漸引導學生進入探索環境的實踐活動來加深學生對物理應用的認識，從而激起學生對物理學習的欲望。

三、引導學生掌握科學的物理思想

了解并掌握研究各種現象的基本思想和方法是學生的核心素養在物理學上的重要體現，學生只有從本質上把握并合理運用物理思想，才能創新出更多科學的探究方法，進而對物理知識產生更深刻的認識。中學物理教師要不斷引導學生學習各種研究思想，幫助學生樹立“思想比知識更重要”的理念，讓學生在課堂上逐漸提高對研究方法和研究思想的重視程度。教師可以定期為學生復習前一階段所學習的物理知識，找出其中所運用的物理思想，讓學生認真思考并總結出各種物理思想的應用場合，促進學生把握物理思想的本質，進一步活躍學生思維。除此之外，教師還可以在開展實驗教學時，可以利用不同的物理思想設置不同的試驗形式，幫助學生發現物理思想的應用規則，培養學生利用物理思想解決實際問題的態度。

四、加強學生對物理發展史的學習

物理學的發展史蘊含了整個學科的研究過程和科學家的精神品質，了解整個物理學的發展史，能幫助學生掌握特定歷史時期的物理研究方法。而且，在物理史中有各種有趣的科學故事，能為枯燥、難懂的物理定理和原理增添樂趣，從而激發學生的學習興趣。除此之外，教師可以利用物理發展史，使學生切實感受到物理學家的高貴品質，以及他們為人類發展所做出的巨大貢獻，幫助學生樹立探索物理現象的信心和遠大志向。加強學生對物理發展史的學習是培養學生核心素養的要求，也是讓學生真正理解物理規律和概念的重要途徑。

五、結語

培養學生的核心素養既是貫徹素質教育的必經之路，也是滿足學生發展要求的重要手段。在中學物理教學中堅持以核心素養為導向，不僅能充分發揮物理在培養人才發面的作用，而且還能幫助學生構建完整的物理知識體系。中學物理教師必須以身作則，在積極教學中以拓展學生思路為重要落腳點；以開展探究性實踐活動為主要途徑；以引導學生掌握科學的物理思想為基本原則；以加強學生對物理發展史的學習為重點，提升學生在未來發展中的核心競爭力。

參考文獻：

[1]孫玉林.以核心素養為導向的初中物理學科教學方式研究[J].新課程（中學），2018（01）：17.

[2]張偉蓉.核心素養導向下高中物理實驗探究課堂評價策略探討[J].高中數理化，2017（22）：30-31.