信息技術與農村小學語文作文教學的整合

陳銳武

【摘要】信息技術在作文教學中的應用勢必帶來文化和教育的新變化，以有效地打擊學生寫作的恐懼，在作文教學的新形勢下，為焦慮問題提供了新的思路和方法，為新的教學模擬提供了技術支持，共同提升農村小學語文作文教學的質量。

【關鍵詞】信息技術 農村小學 作文教學

【中圖分類號】G434；G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0062-02

前言

小學作文一直以來都是教學的重點，很多學生在學習的過程中不喜歡作文課，為了完成作業東拼西湊，雖然教師采用了很多教學方式，但是效果并不理想。信息技術的產生，為作文教學帶來了新的變化，有效提高了學生的綜合寫作水平。

一、利用信息技術獲取素材

農村學生有充分的條件接觸大自然、認識大自然，寫作素材隨處可見，但很多學生卻并沒有發現，一到寫作文的時候，想破腦袋也寫不出幾個字。究其原因，就是因為學生在生活中并未留心觀察，針對此種情況，教師就可借助網絡資源制作課件，將學生熟悉的事、景、情融入到課堂中，將這些事物真實地展現給學生，為學生提供豐富活潑的知識畫卷，使學生憑借自己的慧眼去獲取豐富的寫作材料。

例如記事作文是小學生寫作的起點。但在教學中，多數學生都很難將事情的經過寫清楚。在學生眼中，世界是千變萬化的，有些現象轉瞬即逝，有些事情的發展則需要較大的跨度。但小學生的認知特點導致學生無論對于靜態還是動態事物的觀察都不完全，此時就需要教師借助信息技術，沖破時空界限，將生活中的情、景、物等融入課堂，將作文課堂變得更加真實。而在寫狀物作文時，因為此類作文較為抽象，寫作時如何才能使小學生做到言之有物呢？這就需要教師借助信息技術來解決。例如以“一件小物品”為主題進行作文教學時，教師就可先揭題，如“在我們的生活中，有很多默默無聞的小物品，不信你們看！”教師一按“空格鍵”，屏幕上就出現了很多小物品，很多學生看到生活中習以為常的物品都驚呼道：“呀！這個鬧鐘我家就有！”“真有趣啊”。接著教師便可引導學生：“你們想不想給大家介紹一下你們的小物品呢？”學生紛紛表示愿意。此時學生的表現欲完全被調動起來了，紛紛躍躍欲試，此時教師就可將學生的思維匯集在屏幕上，學生想表達的愿望非常強烈。這時就可組成小組，大家一起交流，為后續的寫作練習打下良好的基礎。

二、信息技術有效激發學生的寫作興趣

小學生怕寫作文，為寫作文而煩惱現象產生的原因之一，就是學生對寫作文沒有興趣。在信息技術背景下，由于一些直觀和形象素材的應用，極大地豐富了作文課堂教學的內容和方法。如微信和QQ平臺等一些現代化技術手段使教師對學生的寫作指導變得具有操作性和針對性，使學生能夠接受到教師更為具體和個性化的指導，有效解決自己的問題，從而減少了對寫作文的懼怕。同時，隨著信息技術平臺的應用，使學生間能夠相互及時了解其他同學的寫作情況，在相互對比與借鑒學習中，對自己的寫作變得更加自信。同時，由于信息技術的使用，豐富了教學內容和教學方法，也為學生的主動學習創設了一個信息豐富的環境，使學生能夠從中提取更加有效的信息和寫作素材，不再害怕寫作文。如在指導作文《我的父親》時，教師先播放了歌曲《父親》創設教學情景，同時又選取了一些典型的父女、父子生活的照片讓學生觀看，從學生的內心深處激發了對自己父親的感激之情，當學生在動筆寫作時就會能做到既有真情實感，又言之有物，一篇篇心靈獨白就在筆尖自然流淌出來了。

三、捕捉學生生活片段，創設真實有趣的學習情境

建構主義認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。基于這種學習觀，教師要收集視頻素材，創設與學生生生相息的情境。指導視頻素材的收集是教師遇到的難點，但是可以收集、記錄學生真實的生活視頻片段，激發學生學習的積極性與興趣。而要使視頻能夠吸引學生注意力，還必須在保證真實事件基本元素的前提下，對視頻進行后續加工，配樂、分段、排序、刪減、增補、留白、重復、暫停、對比等處理常常是必要的。情境的創設必須以教學目的為基本原則，并與多種教學方法相配合使用，情境視頻能使學生產生共鳴，打開思路。例如教學《秋天的圖畫》一文，屏幕上動態的呈現藍天中大雁南飛，樹上黃葉飄落下來，金黃的稻田，瓜果飄香的果園，學生們看到無不驚訝，注意力很快集中到教學中來，激發了學生濃厚的學習興趣，也為孩子們提供了很好的寫作素材，可以從具體的事物感受秋天，書寫秋天。信息技術與課堂的有機融合，使陳舊的教學課堂如魚得水，變抽象為具體，變靜為動，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁為簡，化枯燥為生動，使教學難點的突破變得順利。

四、運用信息技術，培養學生的多種能力

1.觀察能力

大部分的小學生在寫作時普遍抓不住事物或景色的特征，寫不出應有的意境，其實這都歸結于小學生對周圍事物景象不夠留意，觀察的不夠細致。提高學生寫作能力的關鍵便是培養他們的觀察能力，而信息技術的可控性能夠將某一個事物或景色進行定格、放大、重播等等，從而有利于學生對其進行細致入微地觀察。比如在描寫一只可愛的小花貓時，筆者就利用信息技術創設觀察的情景，先給學生播放一段完整的小花貓嬉戲玩耍的音像資料，再利用定格放大的方式引導學生按照從頭到尾的順序去觀察小花貓，讓學生將無意識地欣賞轉變成有意識的觀察，從而在描寫小花貓時便有話可說，有文可寫。

2.想象能力

小學生的思維模式并沒有受到太多的拘束，因此他們的想象能力可以說非常豐富而強大的。語文教師只需要稍加引導，便可以充分調動學生的想象力，提高他們對作文素材的感知能力。而且，由于小學生的思維模式是以形象思維為主，因此他們的想象力往往是借助色彩、動態以及形象而產生的。而信息技術恰恰能夠提供動感有趣的聲音和色彩鮮明的畫面，能夠全方位刺激學生的感官，啟發他們的想象。

五、結束語

就這樣我們在風風雨雨中走來，我們在信息技術與作文教學的整合中大膽地做了各種嘗試，網絡教學依然是我們追求的目標。雖曾陷入過誤區，但我們也取得了一定的成效。雖然成效是那么微小，只是萬里長征的第一步，但是我相信信息技術與作文教學整合的未來無限光明，我們會繼續探索前進。

參考文獻：

[1]李冬青.小學語文寫作教學的現狀問題及對策[J]讀與寫雜志，2016.（13）：168.

[2]熊鳳梅.信息技術支持的小學高年級作文教學模式設計與應用研究[D].東北師范大學，2017.