低年級學生母語交際能力培養的有效途徑

王玉梅

【摘要】口語交際是指人們用口頭語言進行面對面的交談。《新課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！边M行口語交際訓練是素質教育的重要內容，也是語文教學義不容辭的職責。作為一名低年級語文教師，我們應當重視低年級口語交際教學，注重培養學生說話的興趣，選擇與學生生活接近、感興趣的內容，讓低年級學生在口語交際中敢于表達。

【關鍵詞】口語交際 興趣情景 表達途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0095-02

口語交際是指人們用口頭語言進行面對面的交談?！缎抡n程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！边M行口語交際訓練是素質教育的重要內容，也是語文教學義不容辭的職責。

低年級的學生剛剛進入校園，有的不愿與老師、同學進行簡單的溝通；有的在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話；有的甚至無法組成完整的話，正確地表達自己的想法！再加上長期以來，語文課堂教學偏重培養學生的閱讀能力和寫作能力，忽略了口語交際能力的培養。課堂上常常出現一人說、眾人聽的局面，少數愛發言、敢于表現的孩子頻頻“亮相”，成了課堂的主角，而那些內向、羞于表達的孩子則成了不折不扣的“傾聽者”，很少有機會發言。

作為一名低年級語文教師，我們應當重視低年級口語交際教學，注重培養學生說話的興趣，選擇與學生生活接近、感興趣的內容，讓低年級學生在口語交際中敢于表達。

一、動情——讓學生敢于表達

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂W生對于內容有趣、情節生動、形象鮮明的生活情境，有著濃厚的興趣。如果把課堂創設成為孩子們喜愛的情境，讓他們置身其中，身臨其境，就會誘發他們說話的欲望。

如：教學《春天在哪里》時，我們帶領學生走出教室在大自然中找春天，讓學生動口唱一唱喜歡的歌曲《嘀哩、嘀哩》，在歌曲中找春天；讀讀描寫春天的詩，在詩中找春天；動手畫一畫多姿多彩的春天圖畫，用畫筆繪春天。這些口語交際情境，調動了學生的多種感官，極大地激發了學生的愉悅情感，學生情緒高漲，樂于表達。

又如：教學《我的家》一課，課前讓學生回家了解家里有幾個人，分別在什么地方工作等有關內容，并嘗試根據自己的想法畫一幅畫。上課時，讓學生結合自己的畫或是全家照介紹“我的家”，學生就有“我想說”的興趣，而且說的內容就會豐富多彩，說的積極性很高。雖然學生的說法不一，詳略不同，但他們由于初次表達就能在同學們面前大膽說，得到老師和同學的鼓勵，便很容易樹立“我會說”的自信心。

二、激趣──讓學生樂于表達

“興趣是最好的老師”，德國教育家斯多指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發學生學習興趣。”因此，只有當學生對所學知識產生濃厚興趣時，才能激活學生的學習積極性，調動學生積極主動地去感知事物，真正“情動于衷而形于言”。因此在教學實踐中教師根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。

在課堂上，可讓學生扮演角色，分組進行對話練習，領悟交際語言的應答性，體驗出人物對話由于情境、身份、說話內容的不同而發生的語氣、語調的變化。一年級的孩子最樂意扮演角色，又最容易沉浸于角色。教師要充分發展角色意識，以取得最佳教學效果。上課前，教師要規定學生在訓練中一定要服從交際角色的需要，思角色所思，想角色所想。為達到這一目的，最好設計與角色相適應的道具、服飾和布景，例如，《借鉛筆》一課，我們不妨給學生化個妝，戴上動物頭飾，進行實地表演。

三、設境──讓學生有話表達

“得法于課內，得益于課外?！鄙钍强谡Z交際的內容，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。所以為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有趣味地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

如我班學生小天生病需在家休息一周，針對這件事，我組織進行了一次“看望同學”的口語交際訓練。課堂上我說小天生病住院了，我們要派代表去看望他，應做些什么準備工作呢？同學們紛紛出點子，有的說買些水果去看望他；有的說自己做卡片送給他祝他早日康復；有的說：我家離他家很近，以后每天放學可以給他補習拉下的功課……見大家討論氣氛熱烈，情緒高漲我就請學生當場來表演，一位學生扮演小天，其他幾位扮演學生代表。每人在小組中輪流交換角色進行口語交際活動，不同角色的表達和應對能力都得到了有效的訓練。

低年級的學生都有表現和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中，可提供桌椅、電話等道具，讓學生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導，指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發學生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學生們的說話興趣，并且活學活用，課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。

四、示范——讓學生有禮表達

小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，模仿是其非常重要的內在動機。教師應當順應兒童善于模仿的心理，為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例，把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生，使學生在模仿學習的過程中，有所依傍，做到由“模仿”到“變通”，直到進入“創新”境界。示范除了可以由教師來承擔外，也可讓一些優秀的學生來作示范，可借助現代教育技術來發揮其直觀形象和逼真的作用，還可借助有趣的故事讓學生在不知不覺中領悟交際方法與技巧。

如教學《約請》時，帶領學生讀他們喜歡的童話故事《最甜的蜜糖》，讓他們交流故事中的小熊在約請別人時注意了什么。孩子們心致勃勃地說出了“約請要說清時間、地點、事情，要有禮貌，要虛心接受別人的建議，要尊重別人”等約請的方法與技巧，并在實踐活動中進行了恰當的運用。

實踐證明：口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程，只要我們在平時的教學過程中，多為學生創設機會，激發其表達的欲望，把握契機，由易到難，由淺入深，有步驟地進行指導，善意親切地評價其優劣，學生的口語交際能力就一定會得到很大的提高。同時我們也培養了學生想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。