從實踐、探索中感受數學魅力

侯升禮

【摘 要】隨著新課改的逐漸深入，對于數學這種基礎學科而言在相關的教學方法、內容、策略方面在不斷地革新變化。在中國學生發展核心素養新的教學要求下，如何更為高效地開展初中階段數學教學工作已經成為廣大教育工作者研究的重點。本文通過對于互動探究的特點與數學學習要求兩方面分析互動探究教學法在初中階段數學課堂上的應用的具體策略，供廣大讀者借鑒參考。

【關鍵詞】初中數學 教學 合作 探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0112-01

一、義務教育階段初中數學教學要求與現狀

根據教育部2011年頒布的《義務教育數學課程標準》的要求，數學在義務教育階段需要掌握使學生具備數學知識技能、學會數學思考、掌握問題解決的能力、擁有積極地數學學習態度四個方面的總要求。對于數學教師而言，新課標對于數學學科的要求已經從傳統的注重知識點、思想的培養上向數學實際問題的解決，數學思想的實際運用等現實層面上來。這就要求教師放棄傳統的授課模式。傳統教學模式中以教師為主導，通過教材在面向知識點介紹與習題講解的過程中對于相關知識點進行強化。傳統模式中對于知識點的教學質量是值得肯定的，但是固定的模式使得課堂效果完全取決于教師的講課水平，普適性并不強。所以教師需要在汲取傳統模式優秀方面的同時積極進行課程內容、方法等多方面的細致優化，達到一種新型的教學模式。

二、互動探究教學方式的特點

上文中提到，在新課標的要求下，對于學生數學學習目標已經悄然發生改變。傳統教學模式下的知識點學習已經不再說授課的主體，相反以實際的問題解決與數學思想運用逐漸成為了課堂上的重點內容。對此，教師在教學方式和方法上也需要做出相應的調整，從固定死板的授課方式積極向多樣靈活的方法轉變。而在多種方法中，互動探究為主的教學方法逐漸獲得越來越多教師的青睞。在這種模式中，教師脫離傳統教學模式中固定講師的形象，轉而成為學生探究過程中的引領者與輔導者。互動探究式教學法通過相關導學方法引入課題，通過學生以課題探究為主要手段，在探究過程中不斷加深學生對于知識點的學習印象，并通過實踐來提升自身數學知識與數學思想的應用能力。與傳統數學教學模式，根據數學學科的特點，互動探究教學在數學課堂開展過程中有以下特點：

1. 實踐性。傳統的數學教學模式下，教師作為授課的主要方式，教材中的知識點作為授課的主要目標。學生在通過聽、記的等有限的方式進行知識的獲取。而在互動探究教學法中，學生在教師的帶領下可以進行分組、探究、實驗、談論等多種方式來進行相應知識的學習和應用，從傳統的對于理論的聽記過程向現代的知識點理解基礎上的多種形式的實踐運用的學習方式上進行變化，極大提升了學生自身的實踐能力。

2. 應用性。傳統數學教學模式下的數學應用活動大多都浮于理論，很少有具體的實用性的實驗或顯示問題來鍛煉培養學生的數學思維和數學能力。學生每天遇到最多的應用形式即根據所謂“實際”情況而編寫的各類應用題。由于數學自身工具性的屬性，。根據初中階段的數學教學內容，學生在知識儲備完全可以解決大量生活中需要面對的問題。因此，在互動與探究課堂中教師可以根據學生自身情況有機地根據現實的問題進行相關數學工具的運用。

3. 靈活性。當教師在運用互動探究教學方式開展教學工作時，不需要像傳統模式那樣跟著教材與教學大綱的步驟機械性地進行課堂流程一步步進行，而是可以通過知識點的應用性與實際生活中常見現象相互聯系，通過對于現實問題的引入來幫助學生建立數學與生活的聯系、以生活具體實際情況為切入點，將抽象的知識點具體化，易于理解的，加深學習印象。

三、互動探究教學模式在數學課堂上的應用策略

初中階段數學教學內容上較之小學數學有了更多普適性，一些宏觀型數學思想諸如如字母表示數、數形結合等的引入為開展互動探究教學模式提供了良好的理論環境。以人教版八年級數學下冊“一次函數”為例。在進行互動探究教學的具體應用時，教師需要在課前準備、課中授課、課末總結三個過程進行以下的各項工作：

課前階段，教師需要結合教材，聯系實際，選擇大量適合學生的數學素材。并通過相關課題的設置將課程布置為變量、函數、圖像、性質四大部分。通過將每部分的課時數進行合理安排，匹配相應的探究課題，并選用相應的互動方式。這里需要注意的是教師在進行相關課題設置時，課題一定要符合學生的實際情況，而互動方法要根據課題的性質進行變化。若課題設置為“探索因變量與自變量的關系”則互動方式就可以是師生共同實驗或者學生自行進行分組實驗；如果課題設置為“函數圖像畫法”則互動方式推薦使用讓每個同學都能參與其中的師生互動方式。

課堂階段：教師根據課前安排按照計劃通過情景設置、問題導學等手段讓學生進行多種形式、課題的探究、互動式學習。在課堂階段，教師需要全程以輔助學生探究為主，不宜對知識點進行過多的講解，以免回到傳統授課模式中，另外，教師還需要合理安排課堂時間，把握課堂節奏，在規定時間內完成各環節的教學任務。

課末階段：這個階段對于互動探究教學模式而言格外重要，經過系統性的實踐探究與互動交流，教師一方面需要幫助學生進一步強化在實踐操作中得到的相關理論，同時還需要幫助學生在多種實踐過程中出現的問題與關鍵概念疏忽等情況進行解答和講解。課末的總結有助于加深學生知識學習的印象并對于自身出現的問題有一個更深的了解。

綜上所述，通過合作與探究教學模式的分析我們可以發現這種模式可以有效針對新課改后數學學科的課堂特點與課堂要求。希望廣大教育工作者能夠繼續努力創新，用于突破傳統教學模式帶來的桎梏，總結更多更先進更高效的數學教學方法，為提高課堂質量與效率做出貢獻。

參考文獻：

[1]試從初中數學教學設計中談探究式學習藝術[J]. 陳哲. 新課程. 2007（07）

[2]新課程理念下的初中數學探究性教學[J]. 段國社. 課程教材教學研究（中教研究）. 2005（Z3）