初中語文的生活化閱讀與寫作

劉振宇

摘要：隨著新課改進程的不斷加速，人們對教學質量的要求不斷提高。初中語文作為當前教育體系的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重擔，更是對其教學質量提出了更高的要求。作為一門應用性較強的學科，開展初中語文生活化閱讀與寫作教學，可以在培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力的同時，更好的融入真實的生活體驗，進而起到提高初中語文教學成果的作用。本文就初中語文的生活化閱讀與寫作進行了相應的探討，以便更好的提高語文教學質量，提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：初中語文；生活化閱讀；寫作

隨著教學改革的不斷落實，素質教育成為一種常態(tài)，而語文作為一門源于日常生活的學科。這就要求教師在實際教學過程中進一步加強語文教學與實際生活之間的聯(lián)系，并通過對教學氛圍的營造等教學手段，積極引導學生真正的參與到學習活動中來，進而達到創(chuàng)新學生的思想，提高學生的學習效率目的。使學生充分享受美好生活的同時，豐富自身的文學素養(yǎng)。

1.初中語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀

1.1觀念落后

閱讀與寫作能力一直被作為初中生必須掌握的能力，被列入到初中語文教學目標中。但是在當前的實際教學過程中，因為受長期傳統(tǒng)應試教育的影響，教師對閱讀與寫作的教學方式還是以灌輸式教學為主。因為此種教學方法多是以教師教導為主，因此學生缺乏主動性，進而導致學生對課文的閱讀只停留在表面，難以真正理解文章的內涵，更不要說對作者的內心感受進行體會。進而導致自身的閱讀與寫作能力得不到提高。

1.2初中語文閱讀與寫作脫離生活實際

在以往的初中語文閱讀與寫作教學過程中，教師僅僅是追求片面的學習成績，忽略了對學生生活實際與情況體驗的培養(yǎng)與融合，因此對文本的選擇多為一些難度較大，脫離生活實際的文章，這進一步增大了學生閱讀與理解的難度。而在對學生的寫作教學過程中，教師選擇的題目與學生自身的知識認知不匹配，導致學生寫作內容較為空泛[1]。這在一定程度上打擊了學生對閱讀與學習的積極性，嚴重影響了初中語文閱讀與寫作教學的教學質量與教學成果。

1.3初中生缺乏一定的閱讀積淀

初中生一方面受年齡的限制，另一方面因為面臨著巨大的學習壓力，因此導致自身的閱讀量較低，難以滿足初中語文課程的標準的。同時，因其閱讀積淀較少，在教師進行閱讀與寫作教學時，難免會導致學生力不從心，難以達到學習要求與學習目的。長此以往，將嚴重影響學生的學習興趣與學習自信心，受此影響又會降低學生的閱讀興趣，成為一個死循環(huán)，嚴重阻礙學生對語文閱讀與寫作的學習效率。

2.初中語文的生活化閱讀與寫作的培養(yǎng)策略

2.1加強課堂與生活的有機結合

一方面要進一步提升教師的閱讀教學綜合能力，真正將閱讀與生活、自然有機的結合在一起。一方面來說，教師應進一步加強語文課堂教學與生活的有機結合。當先下，初中語文教材中排版了很多靠近生活實際以及自然景觀的課文，針對這些課文內容，教師可以通過運用多媒體等手段進行生活情境的創(chuàng)設，進一步強化學生對我感受，進而通過自身的實踐體驗來加強對課文閱讀的理解與感受。比如《秋》這一篇課文，教師可以借助多媒體設備，以圖片或者是視頻的性是對秋天優(yōu)美的景色以及課文中所涉及到的諸如金黃的稻田、飄香的瓜果等課文中涉及到的畫面進行展示，進而讓學生充分領略秋天的美好。另外教師還也可以引導學生說出自身對秋天的印象與理解，進而結合課文進行教學，引導學生將自身感受帶入到課文的情境中去，充分感受作者在課文中所抒發(fā)的情感，進而提升學生的閱讀能力。另一方面，語文是一門內涵豐富的綜合性學科，其中包含了人文、地理、社會、自然等多個領域[2]。很多文學作品中對生活常識或者是自然景象都有較多的描繪，因此，教師在實際教學過程中應盡量選擇生活化的閱讀內容供學生閱讀學習，以便學生可以根據自身的生活體驗對文章加以理解與感悟。

2.2提高學生的閱讀積累與生活感悟

閱讀是一個不斷積累的過程，教師不僅在語文課堂教學中自主提高語文閱讀的比例，為學生創(chuàng)造越閱讀的機遇，以此來提高學生的閱讀量。另一方面來說，語文作為一門源于生活、并充分運用于生活的學科。更應該充分利用課堂外的時間對學生的閱讀與寫作能力進行培養(yǎng)。教師可以鼓勵學生充分利用課余時間對圖書館或書店的書籍或者是報刊進行閱讀[3]。另外，隨著當前信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網的興起為學生的閱讀與寫作提供個新的機遇。學生亦可以通過觀看電視節(jié)目、收聽廣播或是網上閱讀等方式來增加自身的閱讀量。在進一步增加自身閱讀積淀的同時，掌握更多的生活語言表達方式，以便能夠提高自身的語言表達能力與寫作能力。

2.3由閱讀延伸到寫作，提升學生寫作創(chuàng)新性

寫作與閱讀一樣是語文科學的重要構成部分之一，亦是學生所必須掌握的能力之一。與閱讀能力的培養(yǎng)一樣，學生的寫作能力培養(yǎng)也不是能夠一蹴而就，需要進行長期的積累。學生需要在閱讀的過程中進一步加強對詞匯、語句以及修辭手法的學習與掌握，并將之學以致用，運用到日常寫作中去，進而達到不斷練習與強化的目的[4]。同時，這也需要教師在日常教學過程中進一步加強對學生字詞的累積以及寫作的練習。比如教師可以在一篇文章閱讀結束后讓學生標注出該文章中優(yōu)美的語句，并通過仿寫的形式來鍛煉學生的寫作能力。同時教師還應該做到巧妙運用生活素材引導學生進行寫作。比如說學校運動會后教師可以引導學生對運動會的盛況或者是自身對運動會的看法與感受進行寫作，并鼓勵學生在寫作中勇敢的抒發(fā)自己的思想感受，在增加文章可讀性的同時，提升學生的寫作水平。

3.結語

在新課改形式下，進一步推動沖中語文生活性閱讀與寫作性教學已經成為初中語文教學的必要措施。教師應進一步提高自身的教學水平，創(chuàng)新教學方式，從而為學生的閱讀與寫作能力培養(yǎng)提供高質量的教學服務。以便不斷的提升學生的閱讀積累于素養(yǎng)，提高學生的寫作水平，進而更好的提高學生的語文學習效果。

參考文獻：

[1]趙晟.初中語文生活化閱讀寫作探析[J].新課程·中旬，2016，（3）：78.DOI.

[2]林梅.探究初中語文生活化閱讀寫作[J].課外語文（教研版），2014，（3）：104-104.

[3]文德斌.淺論初中語文閱讀與寫作教學[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）：90-91.