初中物理解題思維錯(cuò)誤及對(duì)策分析

高艷梅

摘要：人們的日常生活中、生產(chǎn)活動(dòng)中常常會(huì)見到許多的物理現(xiàn)象，但是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，心理發(fā)展不成熟，在認(rèn)知上不夠全面，他們常常憑感覺來獲得一些不正確的觀念，所以在樹立正確觀念是存在一定的障礙，對(duì)物理教學(xué)帶來一定的困擾。而且學(xué)生在解決物理問題的過程中，常常會(huì)受到粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)再做出判斷，對(duì)于相關(guān)問題不能進(jìn)行深入思考，缺乏探究精神。而且從自己淺薄的經(jīng)驗(yàn)來判斷問題，會(huì)出現(xiàn)許多意想不到錯(cuò)誤，所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，老師要注意對(duì)常規(guī)錯(cuò)誤進(jìn)行有意識(shí)的提醒，避免出現(xiàn)不該犯的錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：初中物理；解題思維；錯(cuò)誤；對(duì)策分析

引言：

對(duì)于初中生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過程中理解能力以及思維能力還處于不成熟的階段，他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)常常會(huì)憑經(jīng)驗(yàn)而為，除了缺少一定的科學(xué)思維去死考問題，所以在解題的過程中總會(huì)出現(xiàn)一些較為典型的錯(cuò)誤。作為初中物理老師，一定要重視這個(gè)問題的發(fā)生，不斷分析解題思維錯(cuò)誤的原因以及相應(yīng)的解決措施。

1.常見的初中物理錯(cuò)誤的解題思維

1.1被生活經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)所致

每個(gè)人在生活中學(xué)習(xí)中往往都會(huì)憑借自身的體會(huì)來解決問題，這種體會(huì)會(huì)有意識(shí)無意識(shí)的對(duì)人的決策其實(shí)一定的影響，慢慢也就成了生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來解決問題的時(shí)候容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的判斷。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力這一章節(jié)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，桌上的木塊在受力的情況下就能運(yùn)動(dòng)起來，一旦停止對(duì)木塊的用力，木塊便停止運(yùn)動(dòng)，于是他們得出結(jié)論“物體只有在受力的情況下才會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就不會(huì)運(yùn)動(dòng)”；此外，在學(xué)習(xí)慣性這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生也會(huì)錯(cuò)誤地物體的慣性與其運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，速度越快慣性則越大，速度越小慣性則越小，這一結(jié)論的得出主要來源于汽車在剎車的過程中，速度比較大時(shí)滑行的距離就比較長(zhǎng)，速度比較慢時(shí)滑行的距離就較短；還有，在講解溫度、熱量時(shí)，學(xué)生常常認(rèn)為“一個(gè)物體溫度升高，那么它一定是吸收的熱量”，因?yàn)橹霸谥v簡(jiǎn)單的熱現(xiàn)象時(shí)，書中所舉的的大多數(shù)例子以及生活中的經(jīng)驗(yàn)都告訴我們這一觀點(diǎn)是正確的，物體吸熱升溫是不變的事實(shí)，但是卻忘記了，物體在做功的過程中同樣可以使物體升溫，所以生活經(jīng)驗(yàn)的不全面導(dǎo)致我們出現(xiàn)了認(rèn)知偏差，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生常常出現(xiàn)在一類錯(cuò)誤。[1]

1.2由于知識(shí)的負(fù)遷移引發(fā)的思維錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一種方法之后，就會(huì)迫不及待的從生活中去尋找答案，這樣隨著知識(shí)的遷移也會(huì)引發(fā)一系列的問題，比如說在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，我們知道導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓是正比的關(guān)系，與導(dǎo)體電阻則是反比關(guān)系，那么我們可以根據(jù)這種方法去對(duì)其他下次的問題進(jìn)行推斷嗎？能否根據(jù)公式得出電阻與電壓成正比，電阻與電流成反比呢？還有在學(xué)習(xí)重力與質(zhì)量這一章節(jié)時(shí)，常常將這兩個(gè)概念混淆，他們認(rèn)為10千克經(jīng)過轉(zhuǎn)換就會(huì)得到100N，體積為10立方分米的水經(jīng)過單位換算等于10千克，但是他們沒有想到立方分米與千克之間、牛頓與千克之間因?yàn)樗淼奈锢砹坎煌詿o法進(jìn)行單位換算；還有其他一些錯(cuò)誤，比如說在學(xué)習(xí)慣性現(xiàn)象是，學(xué)生常常將物體具有慣性直接說成受慣性的作用等。[2]

1.3對(duì)潛在的假設(shè)條件出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤

潛在的假設(shè)條件就是指學(xué)生在解決問題的過程中常常將沒有提到的條件當(dāng)作等量來做答，這樣不經(jīng)過深思而作答會(huì)出現(xiàn)大的問題。比如說這樣一個(gè)題目，水和鐵塊在初溫相同的情況下吸收相同的熱量，然后將鐵塊放入水中會(huì)出現(xiàn)哪種熱傳遞現(xiàn)象？A.鐵將熱量傳給水B.水將熱量傳給鐵C.不會(huì)發(fā)生熱傳遞現(xiàn)象D.無法判斷，這個(gè)題目學(xué)生在進(jìn)行選擇的時(shí)候常常會(huì)選擇A，經(jīng)過了解，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因主要是認(rèn)為水和鐵的質(zhì)量是相同的。[3]

1.4由于解題經(jīng)驗(yàn)而帶來的錯(cuò)誤

學(xué)生在解題的過程中，會(huì)不自覺地對(duì)題目條件過于盲從，不經(jīng)大腦思考，這樣往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。比如說有這樣一道關(guān)于浮力的題：一個(gè)質(zhì)量為20克的物體放入一杯水中，當(dāng)物體靜止時(shí)呈現(xiàn)出漂浮狀態(tài)，那么杯中的水會(huì)溢出多少克？A.等于20克B.大于20克C.小于20克D.有可能為26克，當(dāng)同學(xué)們?cè)诳吹竭@一個(gè)題目時(shí)，他們大多會(huì)選擇A選項(xiàng)，然而正確的答案應(yīng)該選擇D，他們會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因時(shí)他們?cè)谒伎嫉倪^程中往往會(huì)認(rèn)為杯子時(shí)裝滿水的狀態(tài)。[3]

2.解題思維錯(cuò)誤對(duì)策分析

在針對(duì)第一種思維錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)研究學(xué)生的認(rèn)知水平，將一些常見的問題加以提煉，然后出各種相關(guān)的題型來讓學(xué)生加一判斷，或者通過實(shí)驗(yàn)的方式來對(duì)這一事實(shí)進(jìn)行論證，從而糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

在糾正第二類錯(cuò)誤時(shí)，老師上教學(xué)過程中要盡量講清楚每個(gè)物理量的含義，使得學(xué)生能夠理解判斷說講的是否正確，在初中的物理學(xué)習(xí)過程中。通常就是理解幾個(gè)物理量，一般就是物體特性、電阻、密度、熱值、比熱容，這些都與外界因素沒有太多的聯(lián)系，有自身因素來決定的，錯(cuò)誤主要還是表現(xiàn)在概念上，所以可以出一些判斷題來讓學(xué)生加深理解。

第三類思維錯(cuò)誤對(duì)策則是要求學(xué)生在解題時(shí)要關(guān)注物理量是否出現(xiàn)變化，公式是否符合當(dāng)前的解題條件，或者在根據(jù)公式在的物理量來看題目中是否已經(jīng)出現(xiàn)，沒有出現(xiàn)的就是未知量。

第四類思維錯(cuò)誤的對(duì)策就是要不斷加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，在思考的過程中多看幾遍題目，弄清其中的物理量，找出關(guān)鍵條件來作出判斷。[4]

結(jié)束語：

綜上所述，以上這些解題思維錯(cuò)誤常常會(huì)發(fā)生，如果想要解決這一類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，就需要教師不斷進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)相關(guān)的題目訓(xùn)練，當(dāng)然作為學(xué)生，在解題的過程中也要認(rèn)真審題，根據(jù)公式找出題目中的有用的物理量，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，不斷提升解題正確率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永鎖.例談初中物理解題思維錯(cuò)誤及對(duì)策[J].中學(xué)物理（初中版），2014，（7）：38.

[2]王純峰.管控"錯(cuò)題"資源的初中物理教學(xué)研究[J].中學(xué)物理（初中版），2016，（4）：18-19.

[3]金玉芳.思維導(dǎo)圖在物理中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理（初中版），2016，（4）：95-96.

[4]丁云吉.重視思維轉(zhuǎn)化 另辟解題蹊徑——初中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)物理（初中版），2015，（2）：91-92.