提高高職學生實用英語閱讀能力的方法研究

田世坤

摘 要：高職的英語閱讀教學是一種有效利用英語快速獲取各種信息的方法，可以讓學生快速掌握英語信息，并擁有專業高職專業技能和外語技能。在分析當前形勢閱讀英文以外，本文指出有方案并不合理、教學方法和方式閱讀落后，學生不良的閱讀習慣，而這些問題的建議旨在提高學生的閱讀英語的能力。

關鍵詞：高職英語閱讀教學 閱讀能力 方法探討

前言

高職英語讀書訓練是學生質量教育的重要一環。在英語閱讀能力的強弱上，可以使用英語知識和閱讀技能來判斷是否能理解英語文件，能有效地獲取現代信息嗎。另外，讀解能力也是英語自學能力的基礎。在高等教育中充分體現了社會從事者的英語讀解能力的需求。英語讀書在高級教育中是必不可少的，而且還開設了最長的“目標性”基礎科目。目前，我國的高職英語教育對象是普通高中畢業生，而且通過正規的大學入學考試和擇優錄取，具備一定的英語基礎和知識，但整體水平并不高。2是高等專業學校，技術學校，職業高中入學的學生。這一部分學生在中學學了3年英語，英語的基礎非常差，所以對英語不感興趣。另外，由于學校和父母對英語的學習疏忽，教科書和課程的設置不合理，對學生的英語的閱讀能力的提高也有一定的影響。

一、高職英語閱讀教學現狀及存在的問題

（一）課程設置不合理

現在，非英語學科高職的英語課，可以說是精讀的授課，但同時也兼容聽，然后讀、寫、翻譯、五種技能的培養。英語科目的平均時限二百左右，有限的時間，傳統的教學法，語言的知識和技能傳授，所有的學生在大綱規定的閱讀能力不太現實，老師只能對課文教材，正文篩選，后面的課文閱讀和寫作的練習部分舍去，學生在放學后自學。

（二）教學方法陳舊

雖然英語改革的聲音不斷，但因應試教育等原因，語法翻譯法仍然占據著支配地位。以語法、詞匯、單句的學習為中心，重要的是要求不讀課文的時間和速度。這樣的弊端的教學方法完全以教師們為中心，教師向學生們通過課堂語言知識向學生傳授語言知識，我國圍繞4、6級和a、b級考試的指揮棒，在每次課上理解為基礎語法、詞匯、短語用法、習慣用法、寫作方法等知識，培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力都沒有達到，限制了創造性思維和創新型人才能力的成長。

（三）閱讀教學模式落后

在大多數高職大學英語閱讀教學的“自下而上”的閱讀模式，這個模式強調文本本身的作用，認為閱讀是一個一系列的信息處理的過程，是由低級的文字最終獲取信息的過程，強調第一個字母的順序閱讀，單詞，短語，句子，段落和語篇。這種傳統的閱讀教學模式對學生養成逐字閱讀的習慣很容易，不利于學生從漢語思維向英語思維的轉變，從而影響閱讀速度的提高。它還允許學生專注于單詞的細節，沒有時間去思考其他事情，破壞文章的完整性，從而忽略文章的整體把握。最終，它會導致有限的閱讀，也就是說，閱讀量不夠。

二、提高高職學生英語閱讀能力的方法

（一）激發學生的閱讀興趣

“愛好是最棒的老師”。興趣是喜歡什么活動的傾向。學生對英語有興趣，學習的積極性會提高，自覺也很強。在授課中應該繼續刺激學生對英語的興趣。教師們要以多種生動的教學方式，刺激學生的英語學習興趣。因此，應該利用直觀的教具和電教教育手段，在學生中開設英語學習環境，活躍氛圍，激發學生的興趣。用英語上課，用美麗的聲音和語調感染學生，用幽默和風趣的語言啟發學生，選擇實用且生動有趣的例文，學生們可以輕松愉悅的學習知識。盡可能多的為學生提供語言實踐的崗位，學生的報告，領受英語情景會話，教英語的歌曲、游戲、英文短劇表演和組織的英語競賽等，學生學過的詞語和句型表達使，他們的表現和欲望得到滿足，他們享受學習英語，產生持續的強烈要求和飽滿的學習熱情。

（二）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練

英語專業的學生，英語的讀解主要是看學生的語言，詞匯量越大，越理解越好。如果學生們沒有達到一數的詞匯量，就不能利用歸納和推斷等能力。，為了提高學生的英語閱讀能力，本著學習的教師自發自覺促進詞匯轉換的原則，從一詞多義、一詞多譯方面擴大學生的英語詞匯等，教會學生，上下文和詞根詞綴等根據推測的意義，閱讀掃除障礙。

（三）提高學生的語篇分析能力

詞匯和語法知識的掌握是英語閱讀的先決條件，語言的理解是閱讀的基礎。為了提高學生的理解能力，學生們學習語言的分析技巧是關鍵。因為要培養或刺激學生的創造性思維，對學生的語言能力和溝通能力有幫助。因此，用英語授課，老師選擇的閱讀材料，在材料上，日常生活，傳說，人物，社會，文化，歷史，一般的科學技術，政治，經濟等；文章的體裁應該避免一根化，還有記敘文、描寫文、說明文、討論文、應用文等。

（四）強化學生的閱讀速度練習

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩個因素。一方面要提高學生的讀書效率，另一方面要加強對學生的迅速讀書訓練。迅速閱讀是一種行動有效的讀書方法，是培養學生讀書速度和理解能力的建設性作用。另外，教師的課堂上也必須全面培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生如何運用略讀踴讀兩個快的方法讀閱讀信息的能力，鼓勵學生利用預測，類推和運用使語言規則的文章的意義上，學生運用所學知識，分析問題，解決問題的能力得到鍛煉。為了提高讀書的速度，可以隨機決定讀書練習的內容，并在時間內進行讀書和練習。教師在文章的一些語言難的、語法的結構和文化背景的知識上加以啟發，啟發學生的知識方面。

（五）培養學生的英語文化基礎

在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁、語用失誤迭出的現象。

三、為了提高閱讀質量，英語閱讀教學的理念也應該"以人為本"

將學習者個人看作是學習的主體，尊重學生的主動和自主的精神，培養學生的實踐能力和創新精神。學習文化背景知識也要加強。根據英語教育的實踐，學生閱讀理解的很多問題不是語言知識本身，而是缺乏文化背景知識。根據大量的語言實驗，英語閱讀的障礙不僅僅是詞匯和語法，語言傳達的背景知識和文化信息也是讀解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化有密切的關系。學生閱讀的文章內容和結構所具有的背景知識越多，閱讀的成功率就越高。因此，在讀書前提供一定的文化背景知識，為學生提供現有背景知識的條件，這樣的背景知識能起到比語言能力更大的作用。在漫長的時間里，英語課上的語言和文化之間的關系完全沒有被重視。實際上，不知道語言的文化背景，就不知道中西文化的區別。在英語中學習，或者英語的交往中，會出現語言的誤解，有時會出現誤迭的現象。所以，必須強化學生文化背景的學習。

也就是說，閱讀一種語言的知識、背景知識、和其他專業知識相互作用的過程，是現有語言的材料、文化知識、邏輯的推測和糾正的過程。因此，教學中，教師是調動學習的積極性，幫助學生學習過程中不斷克服壞習慣，以提高學生們讀書的方法和技巧，，閱讀的增加，英語詞匯量的擴大，才可以實現提高其閱讀水平。

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