中職英語(yǔ)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

孫書(shū)佳

摘 要：英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言在其中起到了不可小覷的作用，對(duì)英語(yǔ)的培養(yǎng)更成了首當(dāng)其沖需要改革的目標(biāo).中職院校應(yīng)如何積極構(gòu)建起基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教育模式，著重培養(yǎng)中職院校學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與英語(yǔ)職業(yè)能力，改變傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教育過(guò)于注重教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)狀.真正的做到使中職英語(yǔ)教育能夠培養(yǎng)出具有良好英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的職業(yè)型人才以面對(duì)社會(huì)日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量人才需求。

關(guān)鍵詞：中職教育；教育問(wèn)題；就業(yè)導(dǎo)向；中職英語(yǔ)教育教學(xué)模式；職業(yè)能力

目前的中職英語(yǔ)教育大都著重于英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育，卻忽略了對(duì)于英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，這就致使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后并不能很好的適應(yīng)英語(yǔ)交流氛圍，實(shí)際應(yīng)用能力十分有限.導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)后，理論無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐脫離理論，使學(xué)生在工作崗位上處于十分被動(dòng)尷尬的地位.英語(yǔ)是一門(mén)需要交流的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)際應(yīng)用你能力就顯得尤其重要和必要，同時(shí)應(yīng)用能力、職業(yè)能力和就業(yè)導(dǎo)向性指導(dǎo)下的教育教學(xué)模式是緊密聯(lián)系的.筆者認(rèn)為全國(guó)中職院校應(yīng)盡快調(diào)整英語(yǔ)教育體系，普及基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教育模式，以培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的新型人才.

一、中職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

在過(guò)去的一段時(shí)間里，中職英語(yǔ)教育教學(xué)改革沒(méi)有停下的跡象，但這些改革基本上是在原來(lái)的課程體系框架下調(diào)整部分和有限的增加或減少，在不同階段發(fā)揮了積極而有效的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)高校生的知識(shí).但是仍然沒(méi)有解決的關(guān)鍵問(wèn)題.中職院校的英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)無(wú)法有效的支撐學(xué)生在工作崗位上把英語(yǔ)和崗位所需聯(lián)系起來(lái).

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于我國(guó)教育政策的原因致使中職院校學(xué)生的文化素質(zhì)相較高職院校略有不足，很多中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)洋文更是無(wú)法很好掌握，他們中的一些幾乎沒(méi)有基本的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力，更別說(shuō)走向社會(huì)在工作中去應(yīng)用一門(mén)語(yǔ)言了.[1]其中一方面，很多選擇了涉外專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，如果想從事畢業(yè)后相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作，英語(yǔ)是他們必須通過(guò)的一關(guān).他們有動(dòng)力去提高自己的英語(yǔ)能力，但基礎(chǔ)太弱，而另一些選擇不相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積極性就更顯缺乏，但他們中的大部分在就業(yè)后必然會(huì)接觸到一些運(yùn)用英語(yǔ)的場(chǎng)合，認(rèn)識(shí)不到重要性，提不起積極性，這勢(shì)必會(huì)大大影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí).由此可見(jiàn)，大部分中職學(xué)生并沒(méi)有真正意識(shí)到英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)于他們工作的重要性.

（二）英語(yǔ)教育理念與考核方式落后

當(dāng)前的英語(yǔ)教育教學(xué)理念沒(méi)辦法與當(dāng)前的人才需求標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，職業(yè)教育目標(biāo)的需求，忽視以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的本質(zhì)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)技術(shù)要求，更是忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)工具在交流上的重要性.具體來(lái)說(shuō)，中國(guó)高職學(xué)院英語(yǔ)課程幾乎都屬于教學(xué)計(jì)劃考試課程，其中基本上都是以書(shū)面評(píng)估方法為主，僅用一張?jiān)嚲韥?lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平致使中職學(xué)生再次下跌到應(yīng)試教育的陷阱，如此就又進(jìn)入了學(xué)生關(guān)注成績(jī)，老師注重分?jǐn)?shù)的惡性循環(huán).考試將至，老師劃重點(diǎn)，學(xué)生背卷子，完全是在手頭上下功夫，并且這種功夫部分基礎(chǔ)差的學(xué)生在考試完畢后轉(zhuǎn)眼間又還給了老師，還給了試卷.較為嚴(yán)重的忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷張口說(shuō).雖然中國(guó)人口基數(shù)大并不能做到國(guó)外的小班化教學(xué)，但是我們一定要在評(píng)估手段上苦下功夫，切不可一紙定英雄.

（三）教材沒(méi)有對(duì)癥下藥

英語(yǔ)教材為英語(yǔ)教育教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成要素是教育教學(xué)內(nèi)容的主要載體.目前，許多中職院校的英語(yǔ)教材使用的是《實(shí)用英語(yǔ)》（綜合課程）和《新世紀(jì)中職英語(yǔ)》，在某些方面這兩套英語(yǔ)教材更適合中職學(xué)生，涵蓋很多方面內(nèi)容.[2]然而，聯(lián)系他們的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)特殊性的內(nèi)容是一點(diǎn)沒(méi)有的，不能滿足學(xué)生在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際需求.因此，英語(yǔ)教材也已經(jīng)成為阻礙提高高職職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)弱點(diǎn).作為一種重要的必修課程在中職院校中，英語(yǔ)一直被認(rèn)為是一個(gè)孤立的公共基礎(chǔ)課程，教授的內(nèi)容未能結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，很難滿足不同的實(shí)際需要的工作之間的差距，中職英語(yǔ)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在新時(shí)代提出的新任務(wù)和新要求，中職公共英語(yǔ)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行.

二、建立基于就業(yè)導(dǎo)向的中職英語(yǔ)教育模式

目前，中職英語(yǔ)教育上面仍存在許多顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，像是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，忽視英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要性，學(xué)習(xí)提不起興趣，教師能力有限，評(píng)估方法落后等.所以，我們更要充分認(rèn)識(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的核心意義，改變現(xiàn)狀，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)更科學(xué)，更專(zhuān)業(yè)，更實(shí)用的教育體系.

（一）增加實(shí)踐教學(xué)比重

英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐工作貫穿其中.所謂工作過(guò)程是指為了完成任務(wù)，并在一個(gè)完整的工作方案的實(shí)施中得到工作的相關(guān)結(jié)果中的相關(guān)業(yè)務(wù).因此，以英語(yǔ)課程系統(tǒng)在工作中使過(guò)程為導(dǎo)向，系統(tǒng)化才是根本追求.模擬情境化的教學(xué)設(shè)備需要被引進(jìn)，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐工作，在模擬中培養(yǎng)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)也還可以為職場(chǎng)預(yù)熱，使學(xué)生提前進(jìn)入工作模式，有利于中職學(xué)生在未來(lái)工作中靈活自如地使用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與技能.

（二）建立更加完善的多元化教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)

如何根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)英語(yǔ)水平的學(xué)生建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是一個(gè)新的，具有挑戰(zhàn)性的任務(wù).教育界呼吁在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)校的績(jī)效考核和評(píng)估業(yè)務(wù)實(shí)踐部門(mén)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合情況，尤其對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨的中職院校顯得尤為重要.基于此，我認(rèn)為首先要建立以專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，實(shí)習(xí)崗位，適應(yīng)測(cè)試，敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn).可邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家，專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)教師，按照社會(huì)地位和學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)崗位需求，未來(lái)發(fā)展的容量，需求的大小決定成員，企業(yè)，學(xué)校和學(xué)生實(shí)習(xí)三方評(píng)價(jià)體系的參與，觀察學(xué)生的表現(xiàn).其中的專(zhuān)業(yè)能力作為教學(xué)評(píng)估的主要項(xiàng)目，其中應(yīng)包括英語(yǔ)交際能力，專(zhuān)業(yè)技能，能力和社會(huì)能力.接下來(lái)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合過(guò)程進(jìn)行.[3]劉潤(rùn)清教授提出：語(yǔ)言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，知識(shí)，技能和心理過(guò)程交織在一起，形成一個(gè)多維的語(yǔ)言技能，使用的語(yǔ)言是訓(xùn)練過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性的結(jié)合體，因此它有一個(gè)形成能力并具有多樣化.

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