小組合作學習讓生物課堂“活”起來

林玉鳳

【摘?要】?小組合作學習是我們構建高效課堂的一個環節，在不同的學科中，實施小組合作學習也有不同的特點，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，促進學生不斷發展。

【關鍵詞】特點;好處;注意;存在

就目前而言，課程改革注重于兩個方面：一是教學方法和教學技巧的創新，力求和新的教學思想相融合;二是改革課堂教學基本模式，從根本上解決當前改革流于層面的問題。課程改革，歸根結底是課堂教學模式的改革。小組合作學習，這種改變過去對學生的個人評價，而面向小組的團體評價，這就使更多的學生獲得了成功的樂趣。

一、小組合作學習的特點

（一）打破傳統教學模式，給課堂注入新活力

傳統課堂教學模式，學生正襟危坐，面對教師，聆聽教誨。隨著新教學思想的深入，在老師的引導下，學生也開始班內交流或同桌交流，但是交流僅僅流于層面，且偏重于單項交流，并沒有思想撞擊產生的火花，更談不上人人積極參與學習的激情。

而在“小組合作學習模式”下，學生面對的是組內同學，他們沒有擔心自己出錯帶來的心理壓力，也淡化了教師無形中帶來的發言障礙，于是，他們完全可以大膽發表看法。

（二）科學分組，優化組合，促進學生主動參與

老師組建小組時，應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，搭配成幾個異質學習小組。在分組時應遵循“組內異質，組間同質”的重要原則，將學生分成合作小組，以保證組內成員的互補和組間的公平競爭。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。

其次，就是選個好的學習小組長。小組長應選組織能力強、有一定合作創新意識的學生擔任，要有管理協調能力，能起到模范帶頭作用。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手動腦，開展討論，完成小組學習任務。

（三）建立小組合作學習評價機制，激發學生參與的熱情

小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組個人的評價相結合，在這些基礎上要側重于過程評價和小組集體評價。評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組交流展示水平，學習效果等方面。小組評價應注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，讓學生時時都有團隊意識，為自己所在的小組爭光添彩，小組因我而精彩。

（四）教師通過合作方法，培養學生主動參與能力

在合作學習過程中，教師通過合作方法，培養合作技能，使每個學生都能得到發展。主要做好以下幾點：一是學會發言。鼓勵課堂上不說話的同學要敢說，讓學生人人都說，逐漸實現從敢說到能說到會說地轉變提升。二是學會傾聽。要聽清他人與自己想法的不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑處別人的解釋。三是學會質疑、反駁。對別人的發言不能是聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗反駁;四是學會補充、更正，認真傾聽別人的發言，邊聽邊思考，發現別人說話的遺漏之處和錯誤的地方，給予指正，有所作為。五是學會求同存異。同樣一個問題，不同的人會有不同的理解，這是正常的，在討論交流中，要相互理解和尊重，不要固執己見。合作討論的過程也是明辨是非的過程，要讓學生從這一過程中矯正錯誤，得出正解。

二、小組合作學習的好處

（一）有利于培養學生的自主性和獨立性

小組合作學習，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。

（2）學會討論

在合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

（4）提供更多的鍛煉機會，促進學生的全面發展

小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

（5）提高學生學習的正確率

小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。

（二）學會評價

在合作學習活動中，評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。

在以師生互動為主的教學中，通常是以教師的評價為主，而作為主要生活在同伴中的學生而言，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發學生的學習熱情，也更能給他們以成就感。

三、小組合作學習注意的問題

目前，所有的改課都著力于改課堂上學生的學習、交流和展示，師生一切的工作都是圍繞著學生的學來進行的，受洋思和杜郎口的影響，課堂上采用的都是兵教兵的小組合作式，這就要求教師在課堂上要敢放手，少插手，當助手。通過自己的實踐，感到在小組合作學習中要巧妙處理好以下幾個關系：

（一）小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

（二）小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革

不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

（三）要注意個人評價和小組評價

我們在對學習評價時，既要評價好小組成員，更要加強對學習小組集體的評價，防止在小組中出現個人英雄主義，個別學生一直當演員，多數學生一直當觀眾的現象。

（四）要注意知識的學習和訓練鞏固

任何的高效課堂都是要當堂訓練、形成能力，就像糕點師通過一節課學會了做面包，下課時要做出一個產品來才叫學會和會用。小組合作學習，是學生學習的一種形式，關鍵是要讓學生把知識掌握在腦中，并且會應用所學知識解決實際問題。

（五）要注意學生的展示與教師點撥

高效課堂的一個體現就是要讓學生在課堂上動起來，要聽到掌聲、展示聲和討論聲，要給學生充分展示的時間和機會。所以教師一定要耐心傾聽和等待，擅當點撥者，不當搶鏡人。

四、當前取得的效果和存在的問題

課堂上，每個組的學生基本上能緊跟學習的思路，很少出現開小差或者不動筆不學習的現象。在組里進行活動時，學生能認真對待，聽寫字詞，談論問題，合作讀書，都進行得有條不紊。

“小組合作學習模式”應注意：激發每一位學生積極參與小組討論;考慮如何加強組之間的合作與競爭;要加強正確引導，使小組活動逐步走向正常化。

五、小結

采用小組互助合作學習的方式，正是優化教師與學生、學生與學生之間交往活動的重要形式。它有利于發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，有利于培養學生主動探索知識的能力，提高學生的綜合素質。

總之，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在生物教學中的應用是廣闊的。愿小組合作學習仍能煥發勃勃生機！

【參考文獻】

[1]安呈平.“小組合作學習模式”初探，2010-12-24

[2]如何調動小組合作學習的積極性，教育資訊，2010-4-10