翻轉課堂在高中歷史教學中的運用

鐘香康

【摘?要】翻轉課堂完善了高中歷史教學模式，因為歷史學科比較乏味，學生的積極性很難調動起來，課堂的教學效率也相對比較低，因此利用翻轉課堂教學模式至關重要，能夠激發學生的學習興趣，使學生的學習主動性不斷增強。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;高中歷史

翻轉課堂是上世紀美國校園興起的一種課堂教學模式，亞倫薩姆斯與伯爾曼兩位開創者曾經說過，這是一種能夠隔絕傳統教育模式的新型教學手段，將會引領新時代教育。翻轉課堂主要是反轉過去傳統的教學方法，教師在課前為學生精心準備精簡而有效的視頻讓學生能夠進行自學，課堂上再分成討論小組，將各自的結論與問題進行交流展示。這種新型的教學手段豐富了課堂形式，為學生提供更廣闊的想象空間和展示平臺，學生在潛移默化下逐漸形成自我知識管理體系。

1.翻轉課堂教學模式在高中歷史教學課堂上的應用

1.1翻轉課堂的探究活動

探究是學習新知，升華思維的過程，當今社會迫切需要具備較強學習能力和思維創新能力的人才，為了契合社會對于探究型人才的需求，因此高中歷史教學課堂上必須引進各種探究活動，做到問題探究，深入學習，對比古今，提升能力。學生們首先要明確歷史學習的目的，這并不僅僅是為了認識歷史，而是為了探究出歷史對當今社會的借鑒和啟示。翻轉課堂的設計有助于學生更好地進行探究活動。例如學習《重農抑商與海禁》這本書，學習的重點在于中國古代的兩個政策，以我國當時所處于的資本主義萌芽的背景為前提，教師要收集大量的圖片和視頻為學生進行展示，并由此提出探究題：兩者的聯系是什么？資本主義萌芽和發展的條件又是什么？幫助學生理清思路的同時，要構建專題性的知識架構，使其更好地對知識點面結合地進行理解和擴展。

1.2翻轉課堂的專題知識

高中歷史的學習體系是各個階段縱橫交錯的專題知識的組合，學生在學習過程中要遵從的是某個知識點、章節知識、綜合分析方法來進行匯總與學習的原則。隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學和網絡技術為高中歷史教學帶來了前所未有的便捷，圖文并茂地為學生展現教師梳理的內容，也徹底擺脫了時間與空間對學生學習歷史知識的限制。翻轉課堂的專題知識的學習，有助于學生對散亂無序未掌握的知識進行更加精確的掌握與了解，逐漸構建屬于自己的歷史知識架構。比如在學習《蘇聯社會主義建設的經驗與教訓》的內容時，教師讓學生根據自己收集的資料與內容的了解進行介紹戰時共產主義政策、斯大林模式、新經濟政策等，待板塊的內容深入以后，再討論戰時共產主義政策孕育下新經濟政策的優點與弊端。而在分析斯大林模式時，又可以拓展出勃列日涅夫、赫魯曉夫以及戈爾巴喬夫改革的異同，深化理解所學知識點，形成專題知識板塊，使學生加深記憶。

1.3翻轉課堂的交流討論

歷史本身具有理論性與邏輯性較強的特點，教師在引導學生進行系統學習的同時，不可脫離歷史資料的查閱以及整合分析模式的運用，歷史的學習需要學生養成探索和分析的習慣。因此，課堂上的交流與討論是翻轉課堂不可或缺的重要組成部分。只有通過視頻、圖像、音樂等繪聲繪色表述手段進行強化交流，引起學生的注意，激發學習興趣，才能在真正意義上構建高效的翻轉教學課堂。例如，課堂上學習《古代中國的商業經濟》內容，教師收集各種有關的視頻資料，看看翻拍下的古人街市有什么熱鬧場面，與嚴肅的歷史素材有什么不同。學生也可自行收集，并將收集的信息和疑惑記錄下來，拿到課堂上與教師同學們進行分享和討論。此外，教師還可以截取其中的一個片段讓學生進行角色扮演，如商人、路人、小販，營造明清時期商業街市的氛圍，讓學生投入其中。并對情境體驗進行交流與討論，使學生更容易理解并鞏固知識，擴展發散性思維。

2.翻轉課堂應用于當前高中歷史教學課堂上的意義

2.1翻轉學生的學習狀態

高中歷史教學應用翻轉課堂，重要意義在于實踐中引發學生學習狀態發生變化，讓學生由被動學習轉變為主動學習，這對學生自身學習意識的形成具有重要作用。

2.2翻轉知識能力的升華

過去傳統的高中歷史教學是簡單的單向知識傳授模式，而在翻轉課堂上，除了雙向知識學習外，更注重學生學習能力的培養與發展。翻轉課堂實踐中，知識獲取是基礎，能力提升是重點，學生在翻轉課堂上能夠大大提高自身的自學能力、質疑能力、獨立思考與解決問題能力、合作探究能力。

2.3翻轉變革課堂的主體

在高中歷史教學的翻轉課堂上，學生不再是被動的學習模式，其自主學習主體的地位逐漸凸顯，教師真正成為引導者，幫助學生逐漸推進歷史知識的深度學習。學生在翻轉課堂的主體地位主要展現在交流、合作學習、獨立解決問題等方面。

3.結束語

綜上所述，本人經過多年的教學實踐，了解到翻轉課堂已經成為了深受教師與學生喜愛的一種教學模式，但教師在運用過程中應該取其精華，去其糟粕，深入掌握教學本質，并充分結合學生的實際情況，最大程度地發揮翻轉課堂為高中歷史教學帶來的價值與作用。

【參考文獻】

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