如何構建探究式高效課堂

蓋麗麗

【摘?要】高中生物新課標的實施已經有一段時間，在生物教學中探究式學習是一種很重要的學習方式，教師應如何構建探究式高效課堂呢？文章中結合教學實際和對新課標的理解和認識，淺談構建探究式高效課堂的幾個方法，以實現高中生物課堂中的高效學習。

【關鍵詞】高中生物;新課標;探究式;高效課堂

在現代素質教育的背景下，高中生物要進行大膽的改革和創新，打破傳統的教學模式過分強調基礎知識的局面，重點培養學生應用知識去解決近幾年出現率增加的圖形分析和信息類的考題，這應當是現代生物教學的重要任務。而這一任務的實現，通過探究式高效課堂的教學方式是很主要的實現方式，這樣高中生物的教學質量才能有一定的保障。接下來，本文談一下如何構建探究式高效課堂。

一、正確認識探究式學習

新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是對學生在課堂教學中主體地位的尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力，學習成就、平等意識等都能得到提升。

二、教師需要具備良好的學科素養

教學中擁有良好的學科素養是上好一節課的基礎，是提高教學時效性的必要條件，更是建立良好的師生關系和融洽課堂的前提條件。老師不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識。教師在走進課堂前首先要研究教材，對教材要進行深入系統的解讀，把握教材的編寫意圖;然后認真研究普通高中新課程生物學科的教學要求，明確各部分內容在教學中的地位、作用及預期要達到的教學目標。高中生物教師在新課程課堂教學過程中，應該營造師生之間、學生之間相互交流、合作探究、共同發展的課堂氛圍，做到以教材知識為中心，以學生發展為中心。加強集體備課，更新教學理念。個人備課時可能每一節課備得不夠細，也不夠深入;集體備課是多人力量的整合，其優勢在于：能顯著增強教學效果。以前上課前自己也認真備課，但與集體備課相比，還是覺得通過集體備課后自己對學生傳授的知識點更多也更深刻，而且對教材把握得更到位，增強課堂教學效果。通過幾個教師共同探討這節課的目標、方法、設計過程、問題的提出、知識深入的難度和拓展的寬度、知識結構體系、習題的篩選等，來確定合理的教學設計程序，每節課都能達到教學目標，從而激發學生的創新探究能力、協作學習能力。新時期更應該加強這種備課策略，以更新教學、教法理念。

三、探究式課堂的開展的有效形式

在這種教學方式的具體探究中，經過反復的研究和實踐，筆者分享一下以DNA是主要的遺傳物質部分課程為例的經驗。在這節課的教學中運用探究式教學方式是與以往教學方法中效果較顯著的一節。

首先課前布置預習作業。

導入課程：學習了生物在遺傳中的規律和特點，那么人們是如何知道什么物質是遺傳物質，遺傳物質應該具備什么樣的特點的呢？

有的同學提到了可能是蛋白質、DNA，或者糖類、脂質類物質，我們來共同思考一個問題，遺傳物質是如何體現出遺傳的功能的呢？大家所提到的物質是否能夠滿足大家都想到的多樣性呢？

在生物學中任何的假想都需要有實驗的證據，科學家做過一個這樣的實驗，課件展示肺炎雙球菌的特點和體內轉化實驗過程，這些實驗都給了我們哪些有用的信息呢？提示問題：第一、二組說明了什么？第二、三組說明了什么？第一、二、三、四組又說明了什么？學生思考作答后提出：那到底哪一種物質才是這個遺傳因子呢？引導學生思考：如何驗證呢？學生答出后課件展示肺炎雙球菌體外轉化實驗過程。提出問題：這個實驗都能說明哪些問題呢？

提出一個現實問題：實驗中有一個技術性問題，DNA的提純不能達到百分之百，所以信服的程度并不是所有人，大家思考有沒有什么生物具有的特點能解決這個難題呢？由此學生解答出病毒及其特點，導出噬菌體，讓學生探究如何才能看見它唯一的兩個成分，是DNA還是蛋白質？引導出同位素標記法及如何標記。

以上的描述在實踐的過程中，雖然因為學生基礎的不同導致最終效果不同，但是調動了學生的積極性，讓學生成為了課堂的主人，在實踐中我們還實行了小組討論的形式，每個小組的代表同學發言基本都能體現出學生們的思考過程，這樣就實現了真真正正以探究學習的方式實現課堂的高效學習，猶如大家就是當時的科學家一樣，達到了非常好的效果。

總之，“教學有法，教無定法”。生物探究式高效課堂的構建還是有很多需要探討和改進的地方，但高效的課堂是課堂教學的生命，是教育研究的永恒主題。每一位教師都應當以積極的姿態、切實的行動去實踐、去體會、去總結，使教育事業與時俱進，為不斷發展的時代培育出高素質人才。

（遼寧省盤錦市大洼區高級中學）