基于SPOC的混合教學(xué)模式研究

張海珍

【摘要】MOOC將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源帶進課堂，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成了一定沖擊，但是MOOC經(jīng)過幾年的迅猛發(fā)展之后，弊端逐漸顯露。針對MOOC教學(xué)的優(yōu)劣勢提出SPOC混合教學(xué)。SPOC混合教學(xué)過程分為線上課前教學(xué)、線下課堂教學(xué)和課后綜合評價三個階段，為了達成教學(xué)目標，學(xué)生需靈活采用多種學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】SPOC 混合教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 慕課

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0041-02

慕課（MOOC）的興起將大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入到高校課堂，并且擴大了授課范圍。但隨著MOOC的實施，其短板也日益顯現(xiàn)。在對MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行深入反思后，基于小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、MOOC教學(xué)的優(yōu)劣勢分析

（一）MOOC教學(xué)的優(yōu)勢

（1）靈活性強

MOOC教學(xué)無固定的上課時間和地點，學(xué)生可根據(jù)自身情況，靈活安排學(xué)習(xí)時間和地點，并且可以利用零碎時間進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和接受程度對MOOC視頻進行回放和快進。

（2）受眾面積廣

在MOOC教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在網(wǎng)上完成的，MOOC平臺沒有人數(shù)上的限制，可供幾千甚至上萬人同時聽課。此外，MOOC無課堂門檻，課程資源對所有人開放，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)就可展開學(xué)習(xí)。

（3）數(shù)據(jù)儲存和處理能力強

MOOC能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行電子化管理。MOOC將上課學(xué)生的視頻觀看進度、討論區(qū)發(fā)言和測試成績等學(xué)習(xí)進程全部保存下來，通過數(shù)據(jù)處理分析，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

（二）MOOC教學(xué)的劣勢

（1）誠信問題

由于沒有進行面對面的交流，教師并不能確定屏幕后觀看視頻或參加考試的人是學(xué)生本人，或者是否由其獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。MOOC在線考試中曾出現(xiàn)大量“雷同卷”，“作弊”和“造假”嚴重是MOOC教學(xué)面臨的巨大問題。

（2）忽略學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

MOOC教學(xué)側(cè)重于知識和信息傳播的方便性，雖可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，但是學(xué)生之間、師生之間缺乏感情的交流，學(xué)生也不能真實的感受到學(xué)校的氛圍，致使社交能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力很難通過網(wǎng)絡(luò)課程培養(yǎng)。

二、后MOOC時代的SPOC混合教學(xué)

（一）SPOC是對MOOC教學(xué)的繼承

SPOC吸收和集成了MOOC教學(xué)的先進理念和做法。教師首先通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)將教學(xué)材料上傳到SPOC平臺，學(xué)生首先通過觀看教學(xué)視頻和課件學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。SPOC平臺具有和MOOC相似的數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)處理功能，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程同樣被記錄在SPOC數(shù)據(jù)庫內(nèi)。

（二）SPOC是對MOOC教學(xué)的完善

SPOC對聽課學(xué)生采用限制審核制度，只有符合條件并且經(jīng)過老師審核后方能進入SPOC課堂。限制審核制度，可以使教師根據(jù)學(xué)生以往的在校表現(xiàn)和考試記錄等信息，對學(xué)生誠信度進行判斷，進而確定其是否適合參與SPOC教學(xué)。SPOC的私人性也能讓學(xué)生產(chǎn)生一種占據(jù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的成就感，激發(fā)其參與課堂教學(xué)的積極性。

（三）SPOC是對MOOC教學(xué)的超越

MOOC主要采用線上學(xué)習(xí)，而SPOC提倡課堂教育和在線教學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)能夠系統(tǒng)性的傳授學(xué)科知識，并且面對面的交流可以讓教師更準確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在師生交流和生生交流過程中也能加強學(xué)生的協(xié)作能力和人際交往能力。SPOC將觀看教學(xué)視頻、教師課堂授課、線上線下測試等交織在一起，賦予學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗。

三、基于SPOC的混合教學(xué)模式研究

SPOC混合教學(xué)將教學(xué)過程劃分為線上課前教學(xué)、線下課堂學(xué)習(xí)和課后綜合評價三個階段。在整個學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生靈活采用自學(xué)、協(xié)作和探究等學(xué)習(xí)方式。SPOC混合教學(xué)擬建立一個時間-空間-學(xué)習(xí)方式三維一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）線上課前教學(xué)

1.發(fā)布教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是開展SPOC混合教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生特征和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上確定教學(xué)目標，編寫教學(xué)大綱，制定教學(xué)計劃。根據(jù)教學(xué)計劃，提前錄制教學(xué)微視頻，設(shè)置討論和編寫測試題等，并通過網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)資源發(fā)布到SPOC平臺上，要求學(xué)生在上課之前在平臺上完成自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

取得上課資格的學(xué)生登錄到SPOC平臺，了解到教學(xué)任務(wù)后，自定學(xué)習(xí)時間和地點觀看教學(xué)視頻，觀看視頻過程中如有疑問可在站內(nèi)討論區(qū)提出，并與在線同學(xué)和老師討論。視頻后配有相應(yīng)的測試題，只用通過測試才可以繼續(xù)觀看下一章節(jié)的教學(xué)視頻，測試成績系統(tǒng)自動反饋給學(xué)生。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程也被全程記錄在SPOC平臺數(shù)據(jù)庫中。

（二）線下課堂教學(xué)

1.課堂教學(xué)準備

教師通過SPOC平臺的數(shù)據(jù)存儲和處理功能，對學(xué)生測試結(jié)果和討論區(qū)的答疑進行分析歸納，提取出課堂教學(xué)中的重點和難點問題，據(jù)此規(guī)劃下一步的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

2.課堂教學(xué)

因?qū)W生在課堂教學(xué)之前已經(jīng)進行了自主學(xué)習(xí)，掌握了大部分知識點，在課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)，教師只需就課堂的重點和難點問題進行點撥和精講，對學(xué)生提出的共性問題進行答疑。這樣可大大縮短教師授課時間，讓學(xué)生有更充足的時間進行思考和討論。通過教師的課堂講授學(xué)生也會對所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解。

3.學(xué)生研討

重難點講授完畢，教師提出新的情景作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。小組討論中遇到的問題，可以通過獨立思考、共同研討解決，也可與教師進行交流。教師放手讓學(xué)生討論，并不等于讓學(xué)生放任自留，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮參與者、支持者和引導(dǎo)者的作用。教師在參與學(xué)生討論的同時，也要對每個小組的主要觀點進行梳理歸納，做到心里有數(shù)。

4.成果展示

小組討論結(jié)束，組長要對本組的討論情況進行歸納，提取出最終觀點，并安排組員做成果匯報，匯報形式可以采用講授、情景模擬或作品展示等多樣化形式。

5.課堂總結(jié)

教師對小組討論情況進行總結(jié)。教師既要對討論結(jié)果進行總結(jié)，強化授課知識點，又要對討論過程中學(xué)生的積極性、合作態(tài)度和研討技巧進行評價，若忽視討論過程的評價，會降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課后綜合評價

教師根據(jù)學(xué)生在線自學(xué)情況、課堂表現(xiàn)等對學(xué)生進行綜合評價，并計入期末考試成績。此外，還要依據(jù)學(xué)生反饋、實際教學(xué)效果對本階段的教學(xué)工作進行總結(jié)，以調(diào)整下一步的教學(xué)方案或教學(xué)內(nèi)容。

在SPOC混合教學(xué)中，教師線上提供教學(xué)資料，并通過學(xué)生的討論或測試成績等反饋信息掌握學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況，進而展開有針對性的線下課堂教學(xué)，其教學(xué)形式更適合我國本土國情。同樣也給高校教育提出了新的挑戰(zhàn)，信息化技術(shù)的發(fā)展必然要求高校教育做出相應(yīng)的調(diào)整。

參考文獻：

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