高中數(shù)學小組合作學習問題及對策探析

位雅靜

【摘要】目前，小組合作學習模式已被應用于日常教學活動中。在教學過程中，教師應該以學生學習的情況為基礎，進行必要的分組和相互學習，探索教學目標，加強學生交流，培養(yǎng)學生的合作精神，加深學生對知識的理解和掌握。

【關鍵詞】高中數(shù)學 小組合作學習 問題 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0075-02

引言

新課程改革實施后，小組合作學習模式走進高中課堂，進入學生視野，成為開啟學生心智、提高學習效果的一大法寶。然而，具體應用過程中由于理解、執(zhí)行等方面的偏差，小組合作學習出現(xiàn)“忽冷忽熱”現(xiàn)象，往往不能充分發(fā)揮出自身的有效性。據(jù)此，筆者結合實踐情況分析了小組合作學習中的問題，并提出改進措施，以分享學習經驗，進一步提高小組合作學習有效性。

一、高中數(shù)學小組合作學習中的主要問題及成因

1.學生沒有擺脫以往的被動學習習慣，討論時無話可說

第一，問題不清，或不明確，學生不知道怎么做；第二，問題難度不當，或過于簡單，或過于難，激發(fā)不起學生興趣，學生沒有興趣參與互動、交流；第三，學生對小組合作學習的了解不多，對自己在合作學習中扮演的角色認識不清，不知道如何做；第四，學生的參與興趣不高，不愿意參加此類學習活動。

2.學生在合作過程中比較混亂，小組合作學習活動處于無序狀態(tài)

第一，小組分工不清，學生不清楚自己該做什么、怎么做，在合作學習中比較隨意；第二，學生在這方面的訓練有限，不懂得傾聽、分析、合作，總是各說各做。

3.個別學生一言堂，弱者經常一言不發(fā)

第一，學生成績好的學生在小組中比較受尊重，且自身的自信心很強，容易取得領導地位。學生成績較差的學生由于不感興趣，或缺乏自信心，羞于開口，片面認為這種學習活動與自己無關，無心參與合作學習活動；第二，部分學生的合作意識不高，沒有相互探討、交流的意識；第三，缺乏有效的教師指導，不能引導內向、不自信學生。

二、小組合作學習的應用對策

1.借助課前預習，優(yōu)化合作任務分配

想要提升課堂學習的效率，就要借助課前預習，將合作任務進行合理分配。在小組合作學習模式中，時間是最緊缺的，因此通過預習，縮短課堂準備的時間是十分重要的。同時，合作任務的分配同樣也需要利用預習成果進行明確，這樣才能夠留出充足的課堂時間。在小班化條件下，即將要學習的內容需要每一位學生進行充分獨立的預習，將預習過程中遇到的問題和不同的想法記錄下來，在合作學習過程中進行解決。同時，學生在預習過程中能夠更好地聯(lián)系起新舊知識之間的銜接，建立自身的知識體系。教師可以在課前了解學生在預習時遇到的問題和想法，從而針對性地對課堂教學設計進行調整，讓課堂中的有限時間解決學生更多的問題。

2.保證教學工作有序進行

在教學過程中，教師應該以學生的學習成績?yōu)橐罁?jù)進行分組，提高學生對知識的理解能力，互補學生間的組織能力，實現(xiàn)學生之間互幫互助、共同進步的目的，促進教學計劃進一步實施。同時，學生學習成績的差異可以激勵學生互相幫助、共同進步，營造良好的互助氛圍。在小組合作學習模式的運行過程中，應該平衡小組成員分工，引導小組成員承擔對小組的責任，保證教學工作有序進行。

3.保證教學目標順利完成

對于高中數(shù)學教學而言，小組合作學習模式雖然對提高教學質量起到重要作用，但是小組成員的分工明確是提升教學水平的重要因素。教師在以小組合作的學習模式作為主要的教學方法時，應該明確分配小組成員所負責工作，有效地促進教學工作的開展。這要求教師在日常的生活學習中，留意挖掘學生的優(yōu)點，了解學生的缺點與不足，制定能夠培養(yǎng)學生興趣，鼓勵學生學習的教學活動。同時，小組成員對需要解決的問題及時提出自己的見解，更好地培養(yǎng)自己的邏輯思維能力、問題分析能力和語言交流能力。比如：在學習《三角函數(shù)的積化和差與和差化積》課程中，先對班級學生進行分組，要求各小組復習兩角和與差的正弦和余弦公式并寫出：“cos（A+B）=cosAcosB-sinAsinB、cos（A-B）=cosAcosB+sinAsinB、sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB、sin（A-B）=sinAcosB-cosAsinB”等，為推導積化和差公式做準備，培養(yǎng)學生的知識總結能力和問題探究能力，保證教學目標順利完成。

4.提升學生知識運用能力

高中數(shù)學教學以指導學生學習、提高學生的知識應用能力和解題能力為目標。在小組合作學習模式下，通過有效活動的開展提升學生的知識運用能力，通過解決與高中數(shù)學有關的問題，實現(xiàn)理論和實踐的有效結合。比如：在人教版《圓錐曲線和直線的相對位置關系》的課程教學中，可以提出這樣的問題：

已知橢圓C：=1.直線L：y=ax+b.（1）當a，b為何值時，直線和橢圓相交；（2）當直線和橢圓相交時，a，b滿足什么關系；（3）如果a+b=1，判斷直線與橢圓的關系。引導學生分組探討，對問題進行分析、解答，促進學生思維方式保持一種活躍的狀態(tài)下，培養(yǎng)學生的知識運用能力和思維創(chuàng)新能力。

5.當堂檢測

在過去的高中數(shù)學課堂中，尤其是新課講述中，存在知識學而不用的問題，進行小組合作學習后，我們可以當堂運用所學知識，進行及時地加強和鞏固，在課堂檢測中現(xiàn)學現(xiàn)用，檢測自己的學習效果。同時，也將我們的合作學習情況，反饋給老師，大大縮短課堂反饋時間，及時發(fā)現(xiàn)我們學習中存在的問題，從中得到啟示，進一步深化小組合作學習。在?等差數(shù)列前n項和公式?中，老師讓我們在課堂做題自我檢驗，檢測題是：已知等差數(shù)列中，a1=50，a8=15，計算S8。我們以小組為單位，解決問題，得出答案，總結本課的研究方法，包括倒序相加的計算推導方法、從特殊到一般的總結方法。

6.小組糾錯

通過當堂檢測，可以發(fā)現(xiàn)我們自己數(shù)學學習的效果，可以再次通過合作學習，集體解決學習問題，避免了我們有的時候不喜歡請教老師的問題。在小組合作學習中，相互幫助，尤其是幫助學困生，告訴他應該怎么做、怎么學，然后集體批改、進步，在小組合作學習中豁然開朗。在?等差數(shù)列前n項和公式?中，我們小組中有的同學還是沒有用到和公式，而是自己一項一項的相加，效率不好，老師及時的指出，幫助我們小組糾正問題，能夠用所學的公式解決問題，正確解題。高中數(shù)學課堂引入小組合作學習，通過“情境引導—自學精講—小組互動—展示評價—當堂檢測—小組糾錯”的策略、流程，徹底改變了過去模式化、單一化、靜態(tài)化教學弊端，真正發(fā)揮了學生的能動性，增強學生數(shù)學興趣，構建“合作交流—知識建構”的數(shù)學課堂。

三、結語

高中數(shù)學課堂確實有不少老師受高考壓力影響，在緊張的教學任務下，忽略學生學習主動性。小作者能夠從學生的角度，認識到自主學習的重要性，概述小組合作學習策略是值得借鑒學習的。

參考文獻：

[1]趙丹丹.高中數(shù)學課堂合作學習方式初探[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（12）：209-210。

[2]薛由瓊.農村高中數(shù)學課堂合作學習的有效策略[J].中學理科園地，2016，12（4）：23-24。