“化學”本就應該快樂

趙松

【摘要】課堂教學應強調以學生學習活動中的已有經驗，參與行為和發展規律為依據，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調動學生的學習愿望，喚起滿足學生個體發展需要為核心，以學生在情感思維行為等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程為基本特征，讓不同層次的學生都擁有自主參與和自主發展的教學。努力讓課堂教學回歸生活，讓學生樂學、會學。

【關鍵詞】新課改 新課程 快樂學習 化學教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0169-02

云南省全面實施普通高中新課程試驗已有九年，新課程標準的一個突出亮點就是更加注重人文關懷，注重突出學生的主體地位，培養學生的參與意識，情感體驗，探究發現和創新能力，充分體現了“以學生發展為本”的理念。因此，在這個改革的大背景下，我們強調學生應當成為學習活動的主體，教師不再是知識的灌輸者，而是教學活動的組織者，是創設情境的激勵者，是提供假設的支持者，是探究問題的咨詢者，是課外學習的伙伴。師生之間不僅通過認知內容產生聯系，而且還有情感的交流。師生關系從權威式轉向了平等合作的交流，由一個直線型結構變成一個菱形結構。在這樣的背景下，怎么樣讓學生快樂學習，讓學生成為學習的主人？筆者提出如下幾點：

一、理論依據

1.人本主義理論：人本主義教學觀強調學習者為本，學習者是學習的主體，突出其主體地位。認為學習者是有潛力的，是有尊嚴的。學習是一個興趣發動的過程，是一個學習者積極參與的過程，是一個沒有壓力的過程，是一個愉快的過程。只有在這種學習環境下，人才能全面的發展，才能夠學習到自己有用有效的知識和能力。[1]

2.寓教于樂的原理：心理學的研究成果表明：學生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學習，情緒越好，學習效果越佳。愉快具有情境性和被動性，愉快主要來源于需要的滿足或個體實現的體驗，特定的、可辨別的活動結構為個體體驗愉快提供背景。克希克茲米海利（Csikzentmihalyi）提出令人快樂的任務有四個核心要素：能夠完成的；提供了清晰的目標；及時得到反饋；可以挑戰和擴展作者的技能和能力。[2]

3.波利亞的主動學習原則：它的核心觀點是：學習和掌握知識的最好途徑是自己發現，學生應當在給定的環境下，盡量多地自己去發現要學習的材料。[3]

二、化學課堂教學中讓學生快樂的學習

1.協調師生情感，創設和諧的課堂氛圍；

心理學研究表明，人的心理活動有認知操作系統和動力調節系統，而動力調節系統中一個重要的因素是情感。學生在教育教學活動中處于自主地位和積極狀態，都依賴于內在的動力。這種內驅力是由心理或生理需要所引起的動機支配的。人的情感對內驅力的形成與發展具有啟動功能、定向功能、維持功能和強化功能。事實證明，學生情感積極、愉快，興趣濃厚，對知覺、注意、記憶、思維等各種認知活動起著積極地促進作用。

課堂是教書育人的主陣地，自然也是孩子體驗快樂的主場所。孩子快樂，需要一個快樂的情感，需要一個盡情展示的平臺，需要平等、民主、和諧的課堂氛圍，需要輕松的心理狀態。教師的眼神，手勢、姿態、幽默等能夠為和諧的課堂提供充足養分，肥沃的土壤。[4]例如：微笑能緩解人際關系的緊張狀況，是師生關系的潤滑劑，試想一下一位老師怒氣沖沖站在講臺上，學生反應如何？肯定是不快樂的；翹拇指、點頭，表示你接納對方，是一種鼓勵，一種肯定。學生看到教師對自已點頭，常常會受寵若驚，對老師倍感親切，對自己充滿信心；專心聽學生表達自己的觀點和想法，是尊重信任學生的表現。正是教師尊重學生、熱愛學生，創造出一種教學良好的情感氣氛，使他們在一種融洽和諧的情感氛圍中快樂的學習。

2.注重教學方式，讓學生輕松愉快投入學習；

教學是師生的雙邊活動，在教學中教師要做好組織者、引導者、合作者，要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生的內在潛能。只有真正讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，才能讓學生體驗到快樂。因此，在教學過程中，教師要拋棄死記硬背、機械重復、“滿堂灌”的教學方式，通過豐富多彩、新穎實效的教學方法，使學生在輕松愉快和諧的氛圍中接受知識[5]。例如，在學習氯氣的物理性質時，創設情境：清晨，同學們打開自來水龍頭刷牙、洗臉的時候，常常能聞到一股刺激性氣味，你知道那是為什么嗎？氯氣有毒，為什么可以用于自來水殺菌消毒呢？在學習完氯氣和水的反應后，創設情境：我們飲用的純凈水不準用氯氣消毒，常用臭氧作消毒劑，有些不法廠家為了牟取暴利，常用氯氣代替臭氧給純凈水消毒，如何檢驗我們班級中的高露達純凈水是否使用氯氣消毒呢？在學習完氯氣和堿的反應后，創設情境：你知道84消毒液的主要成份是什么嗎？如何正確使用和保存漂白粉？一位婦女在清洗廁所時將84消毒液和潔廁粉混合使用，結果造成中毒，你知道為什么嗎？再如，在學習鋁熱反應前，創設情境：你知道在鐵路的鋼軌出現裂縫后是如何焊接的嗎？一些高樓建筑是如何定向爆破的？那就是利用了鋁熱反應。再如，在取用金屬鈉時，創設情境：取用金屬鈉時，就像在用西餐，需要用到刀（小刀）、叉（鑷子）、餐巾紙（濾紙）……通過類似的生活中化學背景知識的選取，讓學生明白“化學來源于生活，又服務于生活”的道理，師生共同討論，相互交流，既有師生、生生之間的激烈討論，又有天真無邪的笑聲。學生在快樂教學中體驗著學習的樂趣，極大提高了學生的學習熱情。[6]

3.改變學習方式，提倡自主求索與協作探究；

學習是一種特殊的認知活動，學生是這種特殊認知活動的主體。讓學生快樂學習，關鍵在于學生主體內心和外部的積極活動。新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。即傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不擊破是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去“填滿倉庫”，而是要“點燃火炬”。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，在相互辯論中突然閃現。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如在學習“從海水中提取金屬鎂”的知識時，由于很多學生沒有見過海水，可以將NaCl、MgCl2、CaCl2、KCl按一定的比例混合配成溶液，模擬“海水”的成份，讓學生交流討論，如何從“海水”中將金屬鎂提取出來？NaOH溶液和Ca（OH）2溶液的沉淀效果哪種較好？為何在實際生產中選用石灰乳作為沉淀Mg2+的試劑？引導學生從原料來源、生產成本、環境保護等方面考慮化工生產，讓學生體會化工生產和化學實驗的區別。NaOH是氯堿工業的產物，在生產時需要大量電能，而在海邊有大量貝殼，可以通過煅燒變為生石灰，再加水生成熟石灰，作為沉淀Mg2+的試劑。學生在模擬提取金屬鎂的生產場景中，既掌握了基本的化學知識，又增強了一定的經濟意識和環境保護意識；還可以直接挖掘學生的生活經驗以營造教學情境，共學生學習和探究，如在探討氫氧化鋁的制取方案，引導學生設計如下實驗情境：

（1）向AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至過量，觀察實驗現象。

（2）向AlCl3溶液中逐滴加入氨水直至過量，觀察實驗現象。

（3）向實驗（2）所得Al（OH）3沉淀中分別加入稀鹽酸和NaOH溶液，觀察實驗現象。

（4）將實驗（3）所得兩份溶液混合，觀察實驗現象。

（5）向NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液直至過量，觀察實驗現象。

（6）將實驗（1）所得溶液逐滴加入稀鹽酸直至過量，觀察實驗現象。

（7）討論制取氫氧化鋁的最佳方案。

通過氫氧化鋁的制取方案的探討，學會了從不同角度思考實驗方案的設計，并從中優化選擇出最佳方案，從而培養了學生的創造思維能力。

總之，面對新一輪課改的挑戰，我們教師在實際的教學工作必須轉變教育觀念，多動腦筋、多想辦法，給學生權利，讓學生自主選擇；給學生機會，讓學生自主體驗；給學生困難，讓學生自主克服；給學生問題，讓學生自主解決；給學生創造條件，讓學生自主鍛煉；給學生創造空間，讓學生自主活動；給學生創造機會，促進學生自主發展，快樂發展。當然，對我教學而言：“教學沒有終點，永遠在路上”

參考文獻：

[1]楊韶剛.人本主義心理學與教育[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2003.

[2]韓桂鳳.現代教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2003.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[4]鐘啟泉，張華主.為了中華民族的復興為了每位學生的發展：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[6]賈國均.愉快教育經驗選[M].北京：科學普及出版社，1993.