提高中職語文口語交際教學的有效途徑

張蓉

【摘要】 口語交際是在特定環境里產生的言語活動，口語交際能力在中職語文教學乃至學生語言能力養成有著十分重要的作用。目前中職語文口語交際教學普遍存在教師對口語交際教學缺乏重視，教學方法簡單，學生學習積極性不高等問題。造成這些問題的原因主要是教育管理部門弱化課程管理，教師普通缺乏教學的專研，學生對非專業性的語文課程不重視。針對這一現狀，我們應該采取提高對語文課程教學的重視程度、改進口語交際教學方法等對策，以改善實際教學促進學生口語交際能力。

【關鍵詞】中職語文 口語交際 教學 問題 原因 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0173-02

《中職語文教學大綱（試行）》對“口語交際”的教學內容和要求：“養成說普通話的習慣。……聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能；掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到態度真誠，表達準確，語言文明，儀態大方。”[1]可見中職語文口語交際的培養目標主要是在激烈的市場競爭中，學生應具備一定的口語表達能力。具備良好的口語表達能力是未來擇業、應聘、就業等社會性交流活動順利進行的保障。這就更加突出探討中職語文口語交際教學的重要性。

目前中職語文口語交際教學中也存在不少問題，本文試對這些問題進行分析，并得到一些有效解決辦法。

一、中職語文口語交際教學存在的問題及原因

根據調查問卷以及本人多年教學經驗，得知中職口語交際教學普遍存在問題。一是教師多注重閱讀、寫作教學，對口語交際教學缺乏重視，或者是納入教學計劃，但是在實際課堂中隨便講講，舉一些淺易的例子，讓同學們聽聽、說說、笑笑；或者是沒有納入教學計劃，幾乎沒有開展口語交際；二是教學方法簡單，教師不愿意改進教學方法，流于一般的說教；三是學生在老師授課過程中不重視這門課程，學習能力欠缺，學習效果差。

二、提高中職語文口語交際教學質量的有效途徑

針對中職語文口語交際教學中存在的上述問題及原因，為提高中職語文口語交際教學的質量，我們應從以下幾個方面采取對策。

1.中職學校要提高對語文課程教學的重視程度

語文課程是中職學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務[2]。中職學校要高度重視語文課程教學，建立相應的考核標準，達到本課程的任務，確保讓學生通過兩年半的學習掌握一定的語文能力，除了有具備一定的語文知識和素養，還應該具備多樣的口語交際能力，以面對將來紛繁復雜的社會，為學生順利入職以及適應社會的發展做好鋪墊。

2.中職語文教師要改進口語交際教學方法

一是創設交際情境，師生良性互動，讓學生敢說。所謂情境教學法，就是教師根據課文所描繪的情景，借助一定的感性材料和手段，創設出形象鮮明的場景，輔之形象的語言表達和感染力，再現課文所描繪的情境表象，以引起學生一定的態度體驗，是學生猶如身臨其境之感，在特定的語境之中進行交融互動的教學活動，加深學生對學習對象、課文內容的理解，完成對知識和技能的掌握。[3]

在日常交際中，不同的語言情境要求語言運用具有不同的特點和技巧，讓學生在情境之中激起學生發言欲望。情景教學的方式有兩種：一種是模擬情景教學。假設一種語言生活情景，讓學生進入角色，進行訓練，如公開應聘，解說工藝流程，介紹物品，導游解說等；另一種是真實的語言情景教學。對中職生而言，因不同的專業而異，如幼師專業進入幼兒園實習，計算機專業進入電腦公司實習，工科生進入工廠實習等就是身臨其境，應該是提高語言實際運用能力的最好的機會。只有在真實、具體、富有情趣的情境里，學生才會樂于表達，勇于表達，讓學生變得有話可說。

二是針對交際類型，采用專項訓練，讓學生會說。眾所周知，能力并不是天生的，是需要訓練培養的。因此，在教學中，采用多種形式，練學生的口語交際能力，是培養學生會“說”的能力的保證。教師可以制定長遠計劃和近期計劃。長遠計劃是在校期間哪個學年要掌握哪些口語交接的類型，比如介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等，采用循序漸進的方法。

近期計劃，比如如何達到介紹某項口語交際的技能，如采用“課前發言”訓練，就是在每堂課開始的前五分鐘內，讓一至二名學生上臺介紹，談談自己的來自哪里，興趣愛好，結合學生實際的口語交際能力水平，并遵循由低到高循序漸進的原則，分階段來選取相應的內容與形式。比如開展朗誦專題會，利用獨立的課時，全班所有學生參與，朗誦的內容和形式自選，這一階段的目標是讓每個學生敢走上講臺并都有話可說，學生幾乎無需為發言內容費力，只需調整好自己，樹立信心，敢于開口，就算邁出了成功的一步。老師在旁邊是以個觀摩者。等大家都變得有話可說時，那么就要對學生進行高一輪的訓練，訓練其普通話從發音吐字、語氣語調、語速、停頓四個方面向學生提出明確的要求，加強普通話的訓練。學生對上臺發言有一定經驗以后，可以考慮進行第三階段的訓練。如即席發言，要學生結合生活實例，談認識、談感受、談啟迪。

三是圍繞交際主題，構造邏輯框架，讓學生能說。在口語交際活動中，語言主體的思維能力決定了他的表達能力，思維的機智性、全面性、深刻性、在很大程度上影響著說話的條理性、豐富性。這就需要訓練學生思維。圍繞交際主題，構造邏輯框架。比如在語文教學中可以讓學生續寫改編課文，訓練學生發散性思維和創造性思維；又比如對當下熱點問題的討論“中職生有沒有必要帶手機”、“同學之間如何相處”、“上網的利與弊”、“模擬應聘時的自我介紹”等等展開口語交際活動。那么可以從“是什么、為什么，怎么樣”的邏輯框架進行入手組織語言。這階段的訓練可以激活學生的多方能力，讓學生能說，使學生“說”的能力再上一個臺階。

總之，口語交際是中職語文教學的重要一環，其作用在于提升中職學生口語交際能力，幫助學生在較小年齡進入社會工作時處理好人際關系，學會說話、懂得說話，形成良好的社會交際關系，促進今后的職業生涯發展。我們應該正視目前中職語文口語交際教學中存在的問題，積極采取改進和應對的策略，不斷提高中職語文口語交際教學水平和學生口語交際能力。

參考文獻：

[1]國家教育部.中等職業學校語文教學大綱（試行）[S].（2000）

[2]教育部.中等職業學校語文課程標準（征求意見稿）[S].2016-12-30.

[3]鄒海.情景教學法在教學中的運用[J].外語教學與研究，2005（6）.