小學語文教學中“讀說寫”一體化教學的一點看法

李永春

【摘要】小學語文是培養學生語言理解能力和語言表達能力基礎性課程。小學語文集“聽、說、讀、寫”為一體，其關系密不可分。其中“讀、說、寫”這三方面，具有互相補充、互相影響的特點，需要教師在教學中改善教學方法，對其進行綜合利用。新課標人教版的小學語文教材，含有大量的詩詞歌賦，在教學中可以充分利用“讀說寫”一體化教學，加強學生的語文素質。本文結合新課標人教版小學語文教材，對“讀說寫”一體化教學發表看法。

【關鍵詞】讀說寫 一體化教學 小學語文 新課標 人教版

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0190-02

新課標要求培養學生具備獨立的閱讀能力，能初步理解、鑒賞文學作品，能具體明確的進行表達，運用常見的方式進行寫作，還要有基本口語交際能力。人教版教材語文課本內容豐富，生動有趣，而且互動環節多，尤其是詩歌方面，適合在教學時進行一體化教學管理。詩歌的教學重點在于讀和說，讀是說的前提，通過讀詩歌，能夠提高學生的閱讀能力，體會詩歌的思想感情。說是讀的伸展。在讀完后，說出對詩歌的理解以及感受，可以鍛煉學生的表達能力。寫則是對讀和說的深化，默寫有助于學生的對詩歌的理解和對文字的把握，而仿寫、續寫可以鍛煉學生的創造性思維，對其思想的條理性有很大幫助。

一、讀的基本教學方式

閱讀是學生最基本的語文功力。在閱讀過程中，學生可以讀出作者表達的內容以及表現的手法，這是最直接的閱讀收獲。在閱讀中，還可以引導學生加入朗讀、默讀等方式，充分鍛煉學生的讀的能力。在朗讀中通過平仄起伏讀出來韻味，可以陶冶學生的情操，品味作者的思想感情。默讀可以鍛煉學生的快速閱讀能力，一目十行的讀書方式，也提高了其理解能力。讀對于把握作品的美感有著重要的意義，在教學中，教師要多利用例如專題閱讀、比較閱讀、討論閱讀等新的閱讀方式，帶動學生進行閱讀理解。

人教版課本中含有大量描寫山水、田園、送別的古詩詞，或豪放、或婉約，可以讓學生在閱讀過程中，針對某個流派或者是某個風格的古詩詞進行大量閱讀，一邊了解詩人的生活環境和社會歷史，一邊對詩詞進行意義上的剖析，從而使學生提高閱讀質量，健全人格發展。例如，在人教版小學語文一年級的第七課《青蛙寫詩》里，教師可以引導學生進行情感朗讀，讓學生模擬小青蛙、小蝌蚪、水泡泡等角色的語言，通過朗讀，可以增強閱讀興趣，感受到池塘里美妙的關系網，充分體會語言文字的魅力。

二、說的主要教學方式

從讀詩到說詩是學生在語言能力上的進步。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這就是說，在大量“讀”的基礎上，可以發展學生“說”的水平。在教學活動中，教師可以鍛煉學生去“說詩”，即說出對詩詞的理解、對作者思想感情的看法，還可以說一說詩詞寫的好在哪里，妙在哪里。學生要想說得好，就需要對詩詞作品有充分的個人理解和看法。在讀詩詞的過程中，學生理解了作者要表達的感受，就可以說出來作者寫作的真正意圖。對作者的詩詞寫作手法進行分析，可以說出在詩詞中坐著都運用到了哪些手法，如借景抒情、借古諷今還是對照比較、陪襯烘托等，在修辭上，學生可以說出作品用到了何種修辭，如夸張、比喻、擬人等等。

在人教版四年級上冊的古詩《送元二使安西》一詩的課后練習中，有說出例舉的類似詩句意思的題目。教師引導學生觀察之前課文中的插圖，可以讓學生說一說“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的意思。學生只要充分閱讀理解了古詩內容，就可以說出這句詩是借景抒情，表面上是說孤舟隨著落日遠去，只剩下長江還在遠處流淌，實際上是寫作者送別友人，倍感孤單。還通過對“孤帆”、“遠”、“盡”、“唯”等字詞的運用，充分烘托了作者孤單渺小的情感。這樣一來，不僅教師能達到詩詞分析的目的，還能讓學生進行人文素質的培養。

在說中，不僅要多形式說，還要提倡說出真實想法。有時學生會覺得某些詩詞寫的不好。老師應該充分鼓勵學生大膽發言，不要拘泥于前人固有的評價體系，要帶動學生積極進行評價說課，發揮學生的創造性思維。不僅對于詩詞本身，還可以引導學生評價作者的歷史環境和生活文化。只要學生想說，教師就要積極鼓勵。

三、寫的主要教學方式

詩詞是具有凝練性藝術和音樂性的文化作品，學生抄寫詩詞，不僅可以加深對詩詞的理解，還可以把詩詞作為一種藝術體裁融會貫通到生活中。比如，教師可以舉辦學生之間互相贈詩的活動，這樣即牢固了學生對詩詞的理解，又鍛煉了學生的文學功底和書信能力，還能增強其運用語言和表現手法的能力。

在寫的方面，教師還可安排學生進行詩詞仿寫，學生學會表現手法后，利用手法進行仿照練習，加強了學生的寫作水平。還可以引導學生進行改寫，把詩詞改寫成記敘文、議論文等形式，這也提高了學生對不同文體的掌握，為從詩歌學習寫作打下良好的基礎。另外，讀后感、詩評等都是很好的寫作形式。

四、讀說寫一體化教學方式

綜上所述可以發現，讀、說、寫是學生語文水平的漸進式發展能力。在實際的教學中，不僅針對詩詞，對各種體裁的文章都可以綜合運用讀說寫一體化的教學策略。在教學上，充分運用三者結合的方式，先讀、再說、后寫；也可以邊讀、邊說，再寫。在課堂上，教師要充分了解讀說寫各自的作用。讀可以增強學生的理解能力，為說和寫鋪路。說可以對讀的內容進行深化理解，并為寫提供素材。寫是對讀和說的總結與拓展，通過寫能夠讓學生學會怎樣去讀，如何去說。總之，讀說寫一體化教學并不是簡單地將三者結合為一，而是根據授課內容不同、授課形式不同，有機的、分主次的將其利用起來，充分發揮這三者的互補優勢，全面地提高學生的語言能力和表達能力。

五、結語

讀、說、寫作為語文基礎能力，在小學學生的語文培養里占有很大的比例。在日常教學工作中充分發揮其作用，對學生進行讀說寫一體化教學，可以有效提高學生的語文綜合水平。教師也要與時俱進，不斷學習新方法、發展新智慧，利用新理念進行語文教學工作。

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