基于核心素養下初中英語以聽促說教學模式的探析與實踐

張紅

【摘要】隨著教學改革的逐漸深入，越來越要求教師進行全面性教學，幫助學生更好的成長。對于語言類的教學來說，整合語言的聽說讀寫能力，便變得尤為重要。就傳統英語教學模式，聽說讀寫等各項能力相對分散，容易讓學生在學習中形成啞巴英語，聽得懂卻說不出來。所以說，教師如何利用聽來促進學生的說，已經成為了擺在教師面前的一道挑戰。本主要從目前初中英語教學現狀以及基于核心素養下初中英語以聽促說教學模式的措施，這兩方面進行了詳細的探討。

【關鍵詞】核心素養 初中英語 以聽促說 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0024-02

在新課改的推動下，大家越來越重視教學過程中的實踐性，不在單純的關注在這堂課程中教學內容，而在于學生的參與程度，學生是否在這個過程中得到了鍛煉。以聽促說，能夠讓英語課堂上真正的發揮溝通的作用。以聽促說，在實踐鍛煉中，提升學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

一、目前初中英語教學現狀

（一）口語訓練不夠集中

對于英語的學習，聽說讀寫四種能力缺一不可，其中聽說聯系的尤為緊密。在目前的教學中，關于學生的聽力的訓練，基本上是和說，割裂開來的。很多時候，學生的聽力的訓練停留在練習題中以及教師的授課當中，而說的能力停留在課文的朗讀上。口語的訓練比較單一，造成了學生在日常的溝通交流中的語言組織、語言邏輯得不到有效的鍛煉。長期下去這樣的學習，對學生英語綜合能力的提升是極為不利的。能聽懂對方話語中的單詞，未能在大腦中及時組織語言進行反饋，這樣的英語學習便是失去了原本的意義。

（二）教學方式的單一化

就目前的教學方式來說，雖然一再強調將課堂歸還給學生。但是就目前的教學來說，特別是英語課堂，由于學生自身語言能力的限制，讓學生主動的參與到課堂中來更是難上加難。所以，教師的教學方式也是相對單一的，基本上就是教師的講述，學生們記筆記。在后期互動中，學生難以開口，造成了聽、說兩種能力的割裂。學生長期處于一種被動的接受轉臺，對學生學習興趣以及能力的提升形成了一定的阻礙。當然了，在這種學習狀態下，教師對學生的了解也會偏弱，難以及時的調整教學策略，對學生進行有針對性的教學，提升學生的英語綜合素養。

二、基于核心素養下初中英語以聽促說教學模式的措施

（一）培養學生的學習興趣

對于教學來說，首先培養的都應該是學生的學習興趣，只有學生對這門科目感興趣了，才有了接下來的更加主動的學習。首先，教師可以舉辦一些情景劇，進行角色扮演，當然這對學生所達到英語水平有著一定的要求。教師所找的題材盡可能處于學生的最近發展區。其次，教師可以適當布置一些小的口語作業，通過朗讀不斷積累學生的語感。同時定期組織小型的口語比賽，讓學生在你追我趕的學生氛圍中不斷提升英語的綜合能力。最后，教師也可以利用一些簡單的英語去講述外國人的一些語言習慣等，讓學生了解英語的精妙之處。比方說國外聊天喜歡利用天氣打開話題。更好的理解英語的文化氛圍，才能夠在實踐中更好的運用。

（二）課堂中的溝通交流活動

以聽促說教學，需要的便是形成一定的互動，有聽，有說。教師要抓住課堂中的溝通交流活動，充分發揮以聽促說教學模式。教師可以讓學生先聽文章內容，讓學生大體上對文章內容有一個了解。讓后再次播放錄音文本，讓學生在大致理解的基礎捕捉重要的關鍵詞，建立自己的思維導圖，為后面的文章內容的講述理清脈絡。通過兩次播放的錄音，讓學生建立起自己的語言邏輯，然后通過最終的文本內容的講述，來達到鍛煉口語的目的。當然了，教師在整個教學過程中，應該關注學生的最近發展區，特別是一些同學在建立自己思維導圖的時候，教師可以根據學生了解情況進行分段播放，同時進行適當的引導，最終透過對學生聽力訓練，達到口語的練習。同時，教師應該引入一些貼近學生生活的話題，比方說一些節假日溝通練習。一方面節假日話題的引入，學生樂于共同交流。其次，節假日的學習，也是一種文化的學習，幫助學生在溝通交流中理解文化之間的差異。課堂中的溝通交流活動，是一個很好的聽說能力的訓練時機，教師創設有利于口語交流的情境，延伸英語課堂教學。

（三）適當引入多媒體教學方式

英語的學習是一門綜合學科的學習，我們學習的不僅僅是語言知識，更是背后的文化含義。了解國家之間的文化差異，充分理解和尊重各個國家的文化風俗習慣，才能在交流中更好利用英語進行交流，實現信息交流的目的。多媒體教學的出現，能夠在一定程度上豐富了教學內容，教師通過一些視頻的播放幫助學生獲得更加生動具體的文化知識和語言習慣。比方說原音小故事播放的時候，盡量不要出現字幕，防止學生依賴字幕或只顧看電影忘了聽，盡可能讓學生通過聲音以及圖片去理解這個故事。然后通過圖片的印象，去描述這個簡單的故事，不需要原文講述，但無比思維邏輯清楚。通過長期的這種小故事的聽說練習，不斷提升學生語言邏輯和語言意識的能力。

三、總結

聽說這兩種能力是英語教學中重要的組成部分，是英語核心素養的關鍵點。教師如何利用以聽促說教學模式，讓聽和說形成良好的互動，需要教師在實際的教學過程中，采用多樣化的教學方式，讓學生主動參與到在課堂中來。初中英語的教學中，加強聽說課程的實踐鍛煉，能夠更好地推進素質教育，從而全面提高初中學生英語綜合語言能力，適應時代的需要，適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1]王旭，楊冬青.如何利用信息技術增強初中英語聽說教學效果[J].中國教育技術裝備，2015，（07）.

[2]劉曉龍.淺談初中英語聽說教學的整合模式[J].科學大眾（科學教育），2015，（02）.

[3]曹泗賢.初中英語教學聽說訓練的策略探究[J].中學生英語，2015，（40）.