華方舟

【摘 要】閱讀，是英語學習者學習過程中知識輸入的一種主要途徑，也是英語學習中較難推進的一個環節。為改善目前高職英語閱讀課堂的教學效果，達到培養高職學生基本英語語言知識、技能以及綜合應用英語能力的目標。英語教師們急需努力探索適合高職學生的英語教學方法、教學手段，從而提高教學質量，真正做到培養高素質、高技能、高水平的應用型人才。本文嘗試將支架式教學模式應用于高職英語閱讀課堂，探索適合該課堂的教學步驟和模式。

【關鍵詞】支架式教學；高職英語；閱讀課堂

英語閱讀教學是高職英語教學的重要組成部分，而提高學生的閱讀能力是英語教學的目標之一。支架式教學作為一種創新型教學方法，它在變革傳統教學模式，提高教學質量方面存在著很大的優勢。為此，筆者嘗試將支架式教學模式應用于高職英語閱讀課堂，探索適合該課堂的教學步驟和模式。

一、支架式教學的概念及方法

支架式教學源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的 “最鄰近發展區”理論，在歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關文件中，被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。”

支架式教學的主要教學方法為“腳手架法”。“腳手架”即建筑行業中的“支架”，建筑工人通過所搭建的“支架”能夠迅速的到達高空作業點，開始安全操作。支架式教學中，教師把復雜的學習任務進行分解，再通過這種“腳手架”的搭建，不斷把學生的認知由一個高度帶向另一個高度。和傳統的學習方法相比，支架式教學的好處是，通過支架，即老師的幫助，引導學生對英語閱讀中的問題進行探索和獨立思考，發散學生的思維能力，把學習任務由老師大量的講授逐漸過渡為學生自己學習，從而充分調動學習者的積極性，發揮他們的創造性，提升學生的學習能力，進而活躍死氣沉沉的英語閱讀課堂。

二、英語閱讀課堂的現狀及其在高職英語中的重要性

總體來說，高職學生英語底子薄弱，詞匯量小，語法掌握較差，這直接導致給英語閱讀造成了很大障礙，也間接導致學生學習英語的信心和和興趣的降低。學生在閱讀英語課文、英語試卷閱讀題中，一遇到生單詞就停下來查手機，有些基礎更差的同學甚至直接停止閱讀，這嚴重影響到了閱讀的速度和課堂的進程。基于這種現象，老師為了幫助學生理解課文，得以讓英語課堂教學順利進行下去，只能為學生逐一講解生單詞，分析復雜句型，梳理文章結構，概括整篇內容。但這樣的課堂講授，學生并沒有占主導，也無法在學習的過程當中提高閱讀能力，更無法鍛煉他們的自主思考和理解能力，這就與高職英語教學的目的——“培養學生實際應用英語的能力”相違背。而閱讀，也是英語五大技能，即聽、說、讀、寫、譯的一個重要組成部分，是高等學校英語應用能力考試中，分值比重最大的一部分。因此，為改善高職英語閱讀課堂的教學效果，為提高高職學生綜合應用英語的能力，我們引入支架式教學這一方法勢在必行。

三、支架式教學各個環節在高職英語閱讀課堂教學中的應用——以 《前景實用英語綜合教程1》Unit 5 Text A Can College Students Learn as Well on iPads為例

（一）閱讀前：搭“腳手架”、進入情境

在搭“腳手架”環節，教師按照該篇閱讀文章的主題，按照“最鄰近發展區”的要求，和學生一起來構建該堂課的知識框架。可以根據課文主題提出以下問題，如：Q1：“Do you have smart phone？Do you have laptop？”所有的學生進入情境都回答“Yes.”Q2：“Smart phone and laptop are digital devices，and can you name some other digital devices？”學生們中英文夾雜回答“數碼相機、iPad、復印件、打印機、傳真機。”Q3：“Do you have iPads， what do you often do on iPads.”學生回答“Listening to music， watching movie， playing games，刷微博朋友圈。”Q4：“Have you ever use your iPads as learning devices？”學生回答“很少”。順利引出本堂閱讀課的話題“大學生在iPads上也能學習得好嗎？”這兩個環節加深了老師對學生英語的了解，能夠根據學生實際情況，把握好教學進度，消除“聽不懂”這一現象，更好樹立學生學習英語的信心。

（二）閱讀中：獨立探索、協作學習

教師讓每位學生獨立閱讀，自己動腦，不能討論。開始第一遍閱讀時，主要需要學生關注文章的主旨大意，遇到不認識的單詞和讀不懂的句子時，需要學生結合上下文意思或者的單詞的構詞法，自己去分析，還是無法理解的內容用筆畫出來。在獨立探索的過程中，老師要適時提示，起初給予多一點的引導、幫助，知道逐漸接受。這一獨立的探索過程完成了對文章整體及結構的認知。不僅做到了培養學生的自主學習能力，同時也為下個環節的合作學習打下了良好的基礎。

第一遍閱讀后，教師應讓學生對閱讀的文章進行深層次的理解。在協作學習的過程中，把學生安排進事先分好的小組，讓學生以小組為單位進行討論。小組的分配要注意將不同英語水平的組員混合搭配，并且經常調換組合，從而防止分工不勻、一人包辦。小組內，學生們討論各自對閱讀內容的理解，遇到組內理解有不同的時候，可以開始分工查單詞、短語意思。學生通過小組協作學習，在討論的過程中互相取長補短，加深理解，提高語能力與交際能力，最后完成對英語閱讀文章的建構。

（三）閱讀后：效果評價

教學評價包括學生自我評價、小組成員間的相互評價和教師評價。教師可以在課前擬定好評價的標準，如：課堂上是否積極； 是否能理解英語閱讀材料； 是否能獨立自主學習； 是否能夠和同學合作學習；是否能在小組內部作數貢獻；是否能夠完成一堂課的學習任務；在英語閱讀過程中，是否能夠運用閱讀技巧；是否完成對所學知識的意義建構等。評價可以分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。這一環節完成了對此次學習效果的檢驗，調動了學生協作學習的積極性。

四、結語

在高職英語閱讀課堂上使用全新的、開放的支架式教學模式，教師充當教學活動的組織者、指導者，而學生是整個教學過程的主角。這一過程能充分發揮學生英語閱讀的自主性，主動參與、主動探索、主動自我評價。從而，學生的閱讀理解能力、語言綜合運用能力才會不斷提升，更加提高學生學習英語的興趣與自信。

【參考文獻】

[1]張玉瑜.“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究[D].華東師范大學，2012

[2]周維鈺.支架式教學模式在高職英語閱讀教學中的應用研究[J].現代交際，2015（06）：194-195

[3]王睿穎.高職英語教學中“支架式教學”模式的應用探討[J].英語廣場，2015.09：112-113