高職院校教育情景為基準的SYB創業培訓模式探討

【摘要】SYB是國際勞工組織針對微小型企業經營者而設計開發的培訓項目。2001年，經原國家勞動和社會保障部引入我國后，在部分省市開始試點運行。以高職院校教育情境為基準的SYB創業培訓模式為學生營造了相適應的教學情境，使學生參與教學過程的熱情被調動起來，并提高了其解決實際創業問題的能力。本文對高職院校教育情景為基準的SYB創業培訓模式進行了分析和探討，以供參考。

【關鍵詞】高職院校 教育情景 SYB創業培訓模式

【中圖分類號】G717.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0057-01

一、高職院校教育情境為基準的SYB創業培訓模式的實效性

主要表現在：為高職學生建構了企業知識和技能創辦的體系，使高職學生創業率得到提升；幫助高職學生制訂合理的創業計劃，體現盈利能力；對創業資金合理使用，提升贏利能力，使其融資和還款能力增強，并降低風險。所以相關培訓教師應該在培訓前就讓學生了解SYB培訓的重要作用，使其主觀能動性得到激發，在培訓中重視教育情境的創設，在情境中提供實況，通過讓學生扮演其中的角色，組織其研判出現的問題，并嘗試用各種方法進行解決。

二、高職院校教育情境為基準的SYB創業培訓模式的實施

1.規劃階段。SYB創業培訓教師在該階段應該對教材內容的可創性、角色分配的合理性、學生參與度等進行充分研究，確定創設情境的教學時機、內容范圍、情境主題及教學目的等，在情境創設中入主題和內容，使情境“真實性”的效果得到發揮。在此過程中需要注意：（1）并不是所有的教學內容都可以進行實況情境創設。SYB創業培訓教師應該選擇合適的章節，通過全面掌握和親身實踐，確定其在SYB創業培訓全過程中的效果；（2）合理的設置角色。合理的分配角色可以使學生學習的興趣得到激發，在SYB創業培訓中，要根據不同的教學目標設置角色，掌握切入角色的時機；（3）對學生參與度影響的因素主要有：選擇實況情境和角色身份，真實的實況和角色，可以使學生個體經驗的積累得到充分的調動，幫助學生進入未來創業世界；在創設情境的過程中的創業知識，選擇學生“一知半解”的點，無知和全知容易使學生失去參與的熱情。

2.準備階段。（1）創設合理的SYB創業培訓情境。合適的情境會對學生參與培訓的興趣有直接影響。在創設情境的準備階段，首先應該和創業教學內容緊密相連，因為SYB創業培訓教材具有系統性較強，并且具有較強的情境創設性和實操性，所以在創設情境的過程中應該切實結合SYB創業培訓的教材編寫情景劇；其次應該對創業過程中的典型問題進行有效結合。只有在創設情境時結合典型的問題，才能使學生參與培訓的過程中獲取最多的經驗，使其破解問題的能力得到提升，對其在未來創業實踐起到舉一反三的作用；另外SYB創業培訓情境的創設需要考慮是否創設的與學生所學專業、行業領域相關的情境，如果教師創設的創業培訓情境是學生不熟悉的專業領域的，可能會對學生參與的積極性和有效性造成較大的影響。

（2）把創業知識和技能有效的結合。SYB創業培訓教師應該在情境背景中清晰的呈現出知識點，引導學生多方向演繹和推理情境，在此過程中發現解決問題的途徑，使學生獨立解決創業問題的能力得到提升。如培訓教材中的“市場營銷”教學目的是幫助學生用“4P”理論解釋產品的市場營銷。在營銷情境的創設過程中，培訓教師可以設置“4P”小組練習的情境，3—4個學生為一組，引導其運用“4P”理論，選擇零售、批發、制造或者服務等企業活動，在其框架內銷售出產品，獲得利潤。因此在該情境中學生可以有效的結合創業知識和市場營銷技能，在此過程中和小組成員及時討論解決問題的方法。

（3）創業情境場景的布置和道具的準備。仿真創業情境的創設，可以使學生創業心理的體驗更加豐富，使學生創業能力得到提升。在高職院校中，許多SYB創業培訓課程都是在教師實施，教師通常都配備多媒體設備，SYB創業培訓教師可以對其運用設置創業情境，如創設企業的LOGO和辦公環境，使學生身臨其境，還可以運用教室桌椅拼成企業小組，在桌面放置企業及小組成員的名牌；另外應該在準備道具的時候，選擇常見的如書本、報紙、水杯等環保物品作為營銷的道具，如在“4P”小組練習中，每個小組都可以使用廢舊報紙制作小的道具產品，在情境練習中使用，會收到更好的效果。

3.實施階段。在該培訓模式中，SYB創業培訓教師扮演著導演和演員的角色。角色不同對SYB創業培訓教師的要求也不同。教師不僅要根據情境需要指導“演員”所處的角色背景，還應該重視一起和學生體驗角色的感受，以親身經歷做出相關決定。在此過程中應該注意：（1）SYB創業培訓教師承擔“導演”時，無需對主角“創業者”進行指導，應該使身處有矛盾沖突的情境，對創業者的現實處境進行體會，可以使學生學習獨立承擔相關責任并做出決定；（2）在創業情境教學實施階段需要SYB創業培訓教師盡量參與情景劇中的角色，教師在充當“演員”的過程中還可以對學生起到有效的示范作用。

4.完結階段。完結階段主要包括兩部分：（1）學生匯報。如果是扮演角色活動，學生應該把扮演的角色的感受進行匯報，SYB創業培訓教師應該引導學生有效結合課堂教學目的匯報其感受；如果是小組集體活動，學生應該派代表對活動的效果和經驗總結進行匯報；（2）SYB創業培訓教師的總結及點評。SYB創業培訓教師在這該段應該針對前面幾個階段的參與情況進行總結和點評，著重點評參與創業情境教學中折射的問題，及參與的學生剖析、解決問題的方式，對學生分享的參與中的體驗、收獲及問題總結成群體經驗，形成實際的創業能力。

三、結語

綜上所述，以高職院校教育情境為基準的SYB創業培訓模式強調學生主動參與，重視SYB創業培訓教師引導、啟發作用，為學生創造和創業培訓內容、主題相關的情境，使學生學習的制動性和積極性得到有效的激發，使學生立解決創業實際問題的能力進一步提高。

參考文獻：

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作者簡介：

陳新宇（1978—），男，漢，四川廣元人，瀘州職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學法與翻譯。