高中化學微課設計與教學的實踐研究

陳梅虹

【摘要】隨著科技和教育手段的進步，將微課視頻應用于高中化學教學日益受到重視。在高中化學教學活動中，信息技術可以豐富教學素材，鼓勵高中生大膽想象和營造輕松氛圍，更好地培養孩子的創新能力。微課視頻或豐富形象的畫面、或悅耳動聽的聲音、或鮮艷生動的圖像，將高中化學知識點生動形象地呈現出來，大大的激發了高中生學習化學的欲望，更好地理解高中化學知識難點與重點。

【關鍵詞】高中化學 微課教學 實踐研究

【中圖分類號】G633.8；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0142-01

引言

運用信息技術來制作教學微視頻，不僅能夠避免教學過程中書寫板書浪費的時間、體力及財力，而且微視頻能夠呈現出生動的畫面，明顯提高教學效率及效果，這也是傳統的教學方式所不及的地方。高中生的思維方式容易被微課所帶動，傳統的說教式教學，不僅會局限高中生的思維想象，而且時間長后高中生便可能產生厭學情緒，對高中生的學習和發展極為不利。而將微課運用于高中化學教育當中，能夠以一種更加豐富多彩、生動活潑的形式來促使高中生更好地學習和成長。當然，倡導利用微課進行高中教育并不是要讓信息技術取代傳統的教學方式，而是希望將微課以合適的方式融入到當前的高中化學教育當中，以提高高中化學教學的效率及效果。微課是信息化教學的重要表現形式之一，本文以高中化學為例，探討了微課教學在高中教學中的作用。

一、微課教學的優點

（一）傳統“面授”式教學的缺陷和不足

1.學生人均教學時間不足

傳統“面授”式教學名義上是本班授課老師的“面對面、手把手”教學，實際情況卻不容樂觀。往往1位老師要面對45位左右的學生進行教學，而真正將練習指導時間分攤到每一位學生上時，可能連30秒都不到。

2.傳統化學課堂教學模式效率低下

傳統教學過程中書寫板書浪費的時間和精力，而微課能夠呈現出生動的畫面，明顯提高教學效率及效果，這也是傳統的教學方式所不及的地方。

（二）“微課視頻”教學的優勢

1.可反復觀看

學生對知識重難點可以反復的觀看，做到“哪里不懂看哪里”，跟著微課一步步進行練習，提高學習效率。由教學水平高的老師和學習成績高的學生來進行微課的拍攝，保證教學過程的規范性和高質量。學生不僅能在課堂中可以看微課視頻，還能在家里觀看練習，并通過互聯網和老師交流探討，真正實現“一對一”教學。

2.更加適合高中生

微課教學運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課積極利用數字資源，將課程以離散化的形式呈現，非常適合高中生的學習特點和認知規律。

3.能夠更好的調動師生積極性

通過微課在高中的有效利用，能夠更好的調動廣大教師以及高中生、高中生家長的積極性。通過網絡服務平臺，高中教師可以將自己精心組織的教學場景安排專業的拍攝人員拍好，經過處理剪輯后上傳到微課平臺上，這樣才能夠收到更好的微課視頻教學效果。

二、微課視頻設計與教學實踐

（一）結合內容特點設計微課視頻

根據高中化學課堂學習的內容特點進行微課視頻的設計，包括基本概念的講解、典型例題分析、重難點的教學方法、練習手段、后期制作等環節，分步驟逐一錄制教學微視頻，上傳網絡平臺。

1.微課制作與保存、上傳

錄制微課教學視頻挑選化學基礎較好的學生，女生2人，男生1人（更貼近學生，激發其他同學的學習興趣，提升自信心）。利用課余時間進行教授，規范及拍攝。然后對錄像進行后期剪輯、配音、注解、畫圖、配字等制作，完成微課視頻的制作。

2.關注個體差異

考慮到班里不同能力層次的同學，微課教學視頻設有兩塊內容：“基礎學習”和“拓展動作”。基礎學習要求每一位同學都能夠完成，拓展學習是同學們在已經掌握“基礎學習”的基礎上進一步提升自己的練習。

（二）“O2O”學習模式的探究

“O2O”學習模式是一種用互聯網思維進行“線上學習線下改進”的學習方式。教師將制作好的微課上傳到網絡云空間，學生通過“上網跟著視頻自主學，產生問題——帶著疑問進課堂——老師幫助進行解疑、糾錯、提高”的方式來完成學習過程，形成“線上自主學習，線下糾錯鞏固”的新型教學方式。“O2O”學習模式還在探究階段，關鍵是要注重建立生動、合理的教學與評價機制。學生在課下跟著線上教學微課學與練，在線下化學課中與老師交流探討，提高學習質量。

（三）高中化學微課教學實踐

1.分層教學

高中化學相比如其他科目，主要是以實驗作為基礎的學科，研究物質的基本組成、結構、性質、變化的學科。化學中的很多概念，比如氧化還原反應等基本原理等都是通過一系列的化學實驗獲得的。化學實驗能夠幫助學生更加深入的理解化學的基本知識點，這樣才能夠學以致用。每一個知識點的相關實驗都需要學生清楚的理解和掌握，但是由于學生之間的個體差異，對知識點的掌握理解程度不同，如果教師采用平行教學，很難兼顧到每一個學生，采用微課教學就能夠很好的解決這樣一個問題。教師將知識點分散制作成視頻，那么學生就可以根據自己的需要選擇性的學習，體現了分層教學的思想。

2.播放微課視頻，引導觀察

微課設計時需要注意選擇鮮明的主題，在教學過程當中激發學生的興趣是非常重要的，微課教學也不例外。因此，在用微課作為輔助手段教學的過程當中，在學生學習完每個知識點以后，最好配以例題以檢驗教學效果，鞏固所學知識點，最大程度激發學生學習知識的欲望。除此以外，在教學過程當中，教師也可以根據學生的理解掌握情況，暫停或者快進播放微視頻。同時進行師生互動對話，逐步的引導學生主動思考，自主探索發現。例如，可以通過提問的方式：“剛剛在視頻里同學們看到了什么？有什么不一樣的地方”，這樣一步步引導，讓學生根據自己的看法發表意見，對于視頻中的難以理解的地方，也可以及時請教老師。

三、結論

微課教學能夠將高深復雜的化學反應原理用生動形象的圖片或動畫呈現，將抽象問題形象化，真實再現各種化學反應過程，營造出輕松快樂的學習氣氛，激發高中生學習化學的興趣。微課教學為學生的發展提供新思路，開辟新方向，有利于高中教育質量的不斷提高及發展。

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