小學數學小組合作學習常見問題及策略分析

楊小云

【摘要】伴隨著時代的飛速發展，我國的小學數學教學變得更加鮮明有趣，小組合作學習在其中的運用，有著相當高的適用性，不僅能夠帶動學生學習積極性的提高，而且能夠綜合促進學生基礎數學學習能力的提升。教師應當帶領學生正確認識小組合作學習模式中存在的問題，加以科學有效的改革和完善，促使小組合作學習帶動數學教學產生更加鮮明的教學活力，進而全面提高教學效率。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0149-02

在小學數學教學中，小組合作學習是通過合理制定學習目標的方式，將每個學習環節的任務分配到學生身上，并在合適的教學環境下引導學生自主探索和創新，以激發小學生潛在的能力，從而促進小學生各方面能力不斷提高。

一、小學數學教學概述

數學的主要研究內容是：數量、結構、變化、空間以及信息等。縱觀人類的發展史，數學一直在實際生活中扮演著重要的角色。尤其是小學數學，對學生未來的學習和生活具有重要的啟蒙作用。通過學習數學，能夠培養學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合水平。因此，探究出一套高效的針對小學數學教學的方法是非常重要的。小學生在數學學習過程中能夠很好地激發大腦的思考和運動，提升其智力水平，也有利于培養學生獨立思考的能力。小學階段作為一個特殊的階段，需要教師的正確引導，讓學生在學習中得到進步，在快樂中得到成長。事實證明，教學過程中應用小組合作學習能夠有效提升教師的教學效果，學生更加樂于學習，學習過程也變得更加輕松、有趣，也受到大多數學生的青睞。所以，教師在進行教學的時候要不斷更新觀念，學習、接觸新的教學理念和教學方法，從而達到提高教學效果的目的。

二、當前小學數學合作學習中常見的問題

（一）重形式，輕目標

隨著對教育要求的不斷提高，對基礎教育的不斷重視，在小學階段，特別是比較難的數學科目開展小組合作學習已成為一種常態，甚至成為評判一個學校是否具有學習性的一個重要標志。但當前的小學數學小組合作學習，重形式，輕目標。小組合作學習的根本目的在于通過小組這種組織形式，通過有效的交流與討論，自主尋找答案，其目標在于要求學生自主探索找到書本上的知識點，明白每一個教學目標的由來。但當前的小組合作學習更加注重的是小組合作這種形式，并沒有注重討論思路的引導，也就意味著忽視了教學目標的重現和展現，最后還是按傳統教學方法將教學點進行灌輸式的教育，忽視了小組學習的真正目的。

（二）重分工，輕交流

小組合作學習的第一個關鍵就是合理的分組，但這

種分組往往牽涉到許多的小團體。當前中國教育的一大弊端即是對小孩子獨立性和自主性的忽視，往往認為“小孩子懂什么？”但實際上，小學下的孩子已經有一定的獨立意識，開始形成一個又一個的小團體，這種小團體是社會所認同的欣賞的，但一到學習卻被忽視或挑戰。無論是否按這種小團體進行分組，都出現了不同程度的問題，要么是團隊友誼穩固，打鬧的情緒超過學習還是冷漠的距離隔離了學習，這是教師所需要思考的一個問題，也是比較尖銳和突出的問題。在小組分組時，不同的組員有不同的分工，而教師往往為了引導會限定學生的大致分工。小組的分組問題和分工不合理直接導致了小組間交流的不足。

（三）重過程，輕參與

在實際操作中，許多學校和老師喜好將小組學習作為課堂知識的情境引入，通過學生的短暫討論，然后引出課堂的教學目標與教學點。這樣做確實增強了不少學生對課堂的參與度，但同時不可否認的是，為了能保證課堂的順利開展，教學目標的順利實現，教師更多的愿意在每一個小組中更加關注成績好的學生，也就意味著，優等生依舊占據著課堂學習大半江山，后進生在成就感的獲得和參與感的獲得上依舊不足，這就導致在一般的課堂小組學習中，差生一般都自覺的沉默或聽著別人討論，而不是大膽參與其中。優質生所形成的角色是幫助者，而差等生并沒有在短暫的課堂時間內恢復自己的求學自信，也就導致看重小組學習過程，輕視了學生的實際參與。

三、小學數學小組合作學習教學模式的策略

通過分析小學數學小組合作學習教學模式實踐中出現的問題，可以發現當前階段的教學工作中還是存在許多需要改進和調整的方面，為了完成小學數學有關的教學任務和推進教學計劃，就需要提出相應的策略并有針對性地解決這些問題。所以，可以從選取合適的內容、培養合作意識、建立評價體系三個方面對小學數學小組合作學習教學模式實施相應的策略。

1.合理劃分小組，選取合適內容

在長方形和正方形這一課的學習中，老師可以首先根據學生的學習基礎進行分組，使每組人數相當且水平相當；在進行課程時，要求學生分組總結長方形和正方形的特征，老師再進行補充和評價；小組交流中，提問學生生活中有哪些物體也是長方形和正方形，鼓勵學生相互交換各自的觀點并評價，老師也需要對各組進行指導和掌握進度。

2.培養合作意識，激發學生興趣

在學習復式統計圖時，學生可能會因為圖像的復雜或者抽象失去學習的興趣，而老師要做的就是通過小組合作學習提高課堂參與度和積極性。在完成有關復式統計圖各個概念和畫法的學習后，讓學生進行分組畫圖的嘗試，引導學生選擇組長，在組長的指揮下分工合作完成復式統計圖的繪制，老師再進行評價和糾正，完成小組合作學習的任務。

3.注重教學反饋，建立評價體系

在時、分、秒這節課的學習中，老師讓學生自己進行學習和討論，把課堂學習的主動權交給學生，培養其自主學習、自主探索和自主發現的能力，為以后的成長和發展打下良好的基礎。而在后期的反饋中，老師需要通過建立合理的評價體系了解學生的掌握情況，并根據學生認為的難易程度對相關知識進行二次講解，鞏固教學和學習的效果。

四、結語

小組合作學習方法屬于新課改以后一種特色鮮明的教學方法，其對于小學生的數學學習有著較高的適用性。同時，通過小組合作學習模式，不同學生的數學學習積極性能夠被充分調動起來，整體的學習能力也會受到其他學生的鼓舞，得到迅速有效的提高，相應的教學質量便會在這樣的學習狀態中得到提升。

參考文獻：

[1]張擁軍淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用口，學周刊，2015，24：80.

[2]曹建河淺談小組合作學習在小學數學課堂教學中的有效實施學周刊，2015，26：92.

[3]趙穎冬基于新課程理念的小學數學課堂小組合作學習，赤子（上中旬），2015，16：205.