顏世珍

【摘 要】隨著素質教育的不斷發展，我們的教學理念和教學策略也逐漸的發生了變化。在當前的教學環境下，小學語文教學的主要目的就是培養學生對語文知識的興趣，提高學生的語文綜合素養。情境教學法在小學語文教學當中的應用，收獲了良好的教學效果。

【關鍵詞】小學生；小學語文；情境教學法

所謂的情境教學法，是當前一種較為受歡迎的教學方法之一。這種教學方法的主要步驟就是在課堂上創設出適合教學內容的教學情境，將學生引入到教學情境當中，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，以學生為本的提高小學語文的教學質量和效率。具體來說，情境教學法的應用非常廣泛，本文將做出簡單的探討。

一、通過創設情境來導入課文

通過創設情境的方式來進行新課的導入，是情境教學法在小學語文教學過程中最常見的應用方式。眾所周知，良好的開端是成功的一半，在語文課堂上有一個成功的導入環節能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過創設情境的方式來導入課文，能夠讓學生自然而然地將注意力放在課文當中，這種教學方式能夠有效地提高整體的教學效率。在進行導入的時候，我們可以利用多種教學元素來施展這個環節。比如說利用多媒體來創設現代化的教學情境，利用有趣的故事來創設生動精彩的教學情境，利用幽默的語言來創設學生所感興趣的教學情境等等。豐富多彩的情景教學法，不僅能夠讓課堂的導入環節變得熠熠生輝，更能夠讓學生提前進入課文的情境之中，從而保證學生的學習質量。

比如說我在帶領學生學習《老人與海鷗》這篇課文的時候，便利用多媒體來創設情境，我在課堂上向學生出示了老人雕像圖片，以此來揭開等節課的主題。隨后我向學生介紹：在昆明翠湖有這樣一尊老人的雕像，這位老人叫吳慶恒，他是一個普普通通的老人，但昆明市民都叫他“海鷗老人”。這是昆明市第一座由市民自發捐錢為一個通人塑的雕像——一個曾被歷史壓在社會底層的小人物的雕像。說到這里，學生不禁對多媒體中出示的圖片產生了興趣，為什么昆明市民會自發捐錢給一名普通的老人塑造雕像呢？我引導學生通過閱讀課文來了解這個美麗動人的故事。在這樣的情境中，學生的閱讀欲望和學習興趣被有效地激發了出來，導入環節也變得非常重要。

二、通過創設情境來觸發情感

語文課本中，囊括了很多生動精彩的課文。這些課文無一不在訴說著一個又一個動人的故事，有的是對親情的親身體驗，有的是對友情的濃厚感慨，有的是對山河美景的欣賞喜愛，有的是對動物世界的詳細描述……無論是什么類型的文章，無論是議論文還是記敘文，是抒情文還是寫實文，都需要學生傾注情感去領悟作者包含在字里行間的情緒。因此，在開展小學語文教學的時候應當注重觸發學生的情感，盡可能的讓學生的情感與作者的情感融為一體，提高學生的學習效率。利用情境教學法能夠很好地做到這一點，教師可以在課堂上采用創設情境的方法在教學過程中引導學生對課文中的文字進行分析和思考，嘗試體會作者的思想感情。這種方法能夠快速的將學生帶入到一定的情感狀態中去。

以《十六年前的回憶》這篇課文為例，這篇文章描寫了李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事情，我在開展教學時根據教學內容利用語言來創設相應的情感教學情境。通過學生對課文的閱讀，已經對這些故事有了大致的了解，為了促進情感的飽和，我與學生進行探討和交流：看到這樣的父親我忍不住喊出聲來，母親哭了，妹妹也哭了。可是父親卻怎么樣呢？（課件出示22自然段）面對親人的哭聲喊聲，父親沒有說一句話，只是瞅了瞅我們，難道父親不疼自己的孩子，不愛自己的妻子嗎？利用具有渲染性的語言和語氣，學生說出了自己的理解，父親不想連累我們。父親要用自己的安定沉著安慰親人，感染親人。父親是在用眼神告訴我們不要慌亂，不要害怕，要安定沉著。從這里，學生深刻意識到李大釗同志對革命事業充滿著必勝的信心，所以在極端危險和困難的情況下能夠坦然自若。

三、通過創設情境來理性分析

我們通常都會認為語文的感性要大于理性，但是實際上，在學習語文的時候通常需要我們將感性和理性融合在一起。通過感性來領悟作者蘊含在文章中的思想感情，通過理性來讓我們的領悟更加深刻，更加接近作者。所以在開展小學語文教學的時候，我們可以利用創設教學情境的方式來引導學生對語文課文進行理性的分析，讓學生在科學合理的分析過程中逐漸對語文產生興趣，并且還要鼓勵學生針對教學內容暢所欲言，積極的發表自己的看法。比如說我們可以在課堂上利用一些循序漸進的問題來創設情境，讓學生在解決一個個問題的過程當中理性分析寫作手法和技巧，感悟文章中的情感。

如在學習《唯一的聽眾》這篇文章時，為了能夠引導學生主動思考，理性分析，我首先讓學生對課文進行了通讀，了解文章的大意，隨后又向學生展示出我提前設計好的問題——“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽眾？心情有哪些不同？初讀之后，我又引導學生精讀，并再次提出問題：（1）家人是如何評價“我”的琴聲的？這樣的評價對我來說猶如什么？“我”的心情如何？（2）后來一個人的出現改變了“我”，她是？（3）讀課文的4—6自然段，引導學生體會“我”心情的變化，老人語言的魅力。通過這些問題情境，學生對文章自然有了更深入的理解。

情境教學法不僅是一種新的教學方法，更時刻體現了教育思想的進步。總而言之，情境教學法在小學語文教學過程中有著廣泛的應用，如果教師能夠應用得到，那么將可以為課堂教學帶來更高的效率，更好的質量和更加令人滿意的教學效果。

【參考文獻】

[1]趙艷梅.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].快樂閱讀，2013（22）

[2]宋亞環.論情境教學法在小學語文教學中的作用[J].中國科教創新導刊，2017（18）