淺談多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭紅艷

【摘要】語文學(xué)科帶著讓人著迷的魅力，它既幫助學(xué)生了解中國文化的博大精深，又培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。語文學(xué)科也是一門具有濃郁美育特色的課。因此，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發(fā)展語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。目前，農(nóng)村語文教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯橾無味。現(xiàn)談?wù)劧嗝襟w教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文中的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求求知的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0183-02

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

目前，農(nóng)村許多教師仍延續(xù)“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)模式，這樣學(xué)生最害怕課后的想象性習(xí)題或開放性問題，不知怎樣處理。農(nóng)村小學(xué)還存在著，“課標教材一變再變，教學(xué)方法一成不變”的狀況，農(nóng)村語文教學(xué)只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容小，訓(xùn)練重點在于反復(fù)訓(xùn)練和鞏固課堂知識，學(xué)生對課外知識知道得甚微，沒有條件從資料庫中查閱與課堂相關(guān)的內(nèi)容。長期以來養(yǎng)成了惰性，學(xué)生只能接受老師傳授的知識，不會主動去探究知識，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師未注重學(xué)生的個體差別，“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象還普遍存在。例如：農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語文教師還沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

在我二十多年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)生涯中我深深體會到多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，現(xiàn)談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中怎樣巧用多媒體。

二、創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍

素質(zhì)教育就是變教師的“教為主”為學(xué)生的“學(xué)為主”，要

充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上動腦、動手、動口，積極主動地學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)可以達到這一點，它通過圖、文、聲、像等多種渠道完成教師所不能達到的理想境界，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性的目的。人們在日常生活中有這樣的體驗，特定的氛圍可以有效地激發(fā)人們的某種情緒或情趣，比如商業(yè)街的熱鬧、繁華、五彩斑斕的色彩可以引發(fā)人們購物的欲望；燈火闌珊的舞臺會讓歌舞愛好者情不自禁地舞起來——那么，教師在課堂上借助多媒體手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，也是極為重要的。

我教《桂林山水甲天下》一課時，為了吸引孩子們?nèi)バ蕾p桂林的奇山秀水，我先播放聲情并茂歡快的歌曲《我想去桂林》，孩子們也隨著唱起來，全身心投入本節(jié)課的教學(xué)中。接著我指導(dǎo)同學(xué)們看圖學(xué)文，多媒體播放一張張桂林山水圖吸引著同學(xué)們的眼球，漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。他們感悟到桂林就像一大幅連綿不斷的畫。如此優(yōu)美的祖國大自然，誰能說自已不喜愛呢？然后我指導(dǎo)同學(xué)們欣賞美文，讀出自己喜愛、贊美的感情來。本節(jié)課給孩子們留下了難以抺去的記憶。

三、創(chuàng)設(shè)語言內(nèi)涵豐富的意境

教師應(yīng)該要比學(xué)生早一些、深一些體會到語言文字的意境，教師一定是先于學(xué)生被語言文字中的意境感動了的，那么，教師就可以帶著種種體驗感受為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有助于他們獲得體驗，獲得感動的情境。例如：在講授《秋天的雨》時，我設(shè)計了這樣一組畫面：優(yōu)美的雨境中顯示著課文中最能體現(xiàn)意境的句子，孩子們觀看課件，再用多種形式朗讀這些描寫秋天美景的句子，圖文并茂，學(xué)生一下子進入情境之中來感悟秋天之美和豐收的喜悅！引領(lǐng)學(xué)生步入文本的境界。《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，因此教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)情感，啟迪思想，他們通過直觀、形象、步入文本境界，感悟課文內(nèi)容，達到制定的學(xué)習(xí)要求。通過配樂朗讀課文，分角色表演課文使學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，升華對文本內(nèi)容的理解與掌握，學(xué)生自由選擇誦讀課文中自己喜歡的段落或句子，體會課文的情感。巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進一步加深對課文內(nèi)容的理解，達到強化語言積淀的目的。

四、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成開放式學(xué)習(xí)方式

多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的，開放的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學(xué)生就能方便地查閱，獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學(xué)習(xí)與理解。體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學(xué)提出了新課題。語文教學(xué)該如何面對這種形式的改變，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需求人才的關(guān)鍵。例如，我在講《草船借箭》一文時，徹底改變了以往只要求學(xué)生掌握課本中的重點字、詞、句，了解草船借箭故事過程的學(xué)習(xí)方法，我將故事情節(jié)相關(guān)的歷史人物如：諸葛亮、黃蓋、曹操、劉備、周瑜、魯肅等人物的介紹，性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學(xué)生的認知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從多角度、多層面上了解人物性格特征。我將此課件做到校園網(wǎng)的資料庫中，供更多學(xué)生瀏覽課件中其它的相關(guān)內(nèi)容，從而激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，了解更多知識。學(xué)生通過在各網(wǎng)站自主查閱、搜集資料、討論交流，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，提高自我解決問題的能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版.