高職語文課程教學改革與實踐探索

李翠蘭

【摘要】教育只有不斷地進行改革和創新，才能夠實現可持續發展。語文學科作為教育教學的基礎，對于學生的綜合素質和能力提升有著重要的影響。高職院校語文教學越來越注重提升學生的綜合能力，培養學生創新精神。高職語文不僅是提高學生閱讀、表達和寫作的基礎課程，還應是一門帶有人文特質提高學生綜合人文素養的課程。高職語文課程的形態是多元化的，并且擁有無限多的課程資源，這就決定了這個理論和實踐“學問之路”的領域是個無盡的寶藏。因此，語文教學改革是每一位教育研究者、執行者和工作者不可推卸的責任和使命。

【關鍵詞】高職語文 語文教學 基礎學科 文學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0120-02

引言

目前，語文在高職課程體系中所處的地位存在偏差，亟需加強對語文基礎教學的重視，推進教學改革。一方面，越來越多的人認識到高職語文教育在提高語用能力、陶冶情操、傳承文化等方面具有獨特的職能。另一方面，在課程設置上語文課程與其他專業課程相比地位不高，學科要求不明確，教學單一，從而影響高職語文課程的完善和發展，職業院校語文教學改革成為擺在教師面前的首要任務。因此，要積極探索一條引領高職語文教學向前發展的道路，是語文教育工作者面臨的重要研究課題。

在高職語文課程改革和發展研討中，許多專家學者從語文課程主要任務、培養目標到高職語文教學與素質教育的關系，圍繞著如何進一步培養學生的表達能力、寫作能力、語言溝通、人文素養等核心問題來探討。筆者歸納教育理論得出：語文教學改革的任務及培養目標是培養和提高學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力；培養學生人文素養、促進綜合素質的提高，為社會培養具有全面素質的高質量人才。因此，高職語文課程對于學生的發展有著重要意義。

一、改革傳統的教育理念，突出高職語文的人文性

明確教學目標，轉變教學觀念。現代語文教育不僅要指導學生學習語文知識，更要教育學生成為思維敏捷、心胸開闊、具有創新精神的人。”高職語文既是具有基礎和工具特質的學科，同時也是帶有人文性的學科。越來越多的教育工作者認識到語文教學中人文性的重要意義，并且深刻地意識到高職語文教育改革迫在眉睫。語文課程是一種把文學、語言、人文、專業等滲透到其他學科中去的“語言橋梁”。我們在語文課堂上的學習成果，同時也能反饋到其他的學科中去。反之亦然，不同專業學科之間是相互滲透和影響的，學生陶冶心靈最大的感染是通過語文課程。因此，語文教學是工具性和人文性的融合，不僅具有語言表達的工具性，而且還具有提高學生的人文素養的功效。

二、優化課程教學內容，提高語文教學實用性

教學內容向多元化轉變，第一，擴展教學內容的外延，第二，語文教學應該適應當今時代的潮流，貼近學生的實際生活。第三，注重人文精神的培養。通過開設人文精神的講座、文學內容的解讀，培養學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。隨著社會的快速發展，許多新鮮事物應運而生。所以在高職院校語文教學過程中，在選取教學內容的時候，應該注重選擇一些學生感興趣，與時代發展相符合的內容。只有針對學生的實際情況，摒棄那些與學生發展不相適應的內容，才能夠激發學生學習的興趣，讓學生得到更加充分的鍛煉。所以這就需要教材編寫隊伍應該提高自身的專業性，能夠編寫出更加適合學生綜合能力發展的教材，讓學生在學習一些與時俱進的內容，從而實現自身綜合素質的提升。

三、開啟情境教學模式，提升學生學以致用能力

作為新時代的教師，應盡快懂得如何根據教學內容創設環境，帶領學生走進情境中；或者挑選學生感興趣的內容，讓學生主動參與討論和學習，如此不僅能夠豐富學生的體驗，還能夠增進學生的認識，提升學生的境界。語文知識講究的是融匯貫通、學以致用。針對高等院校的教學特點，既要講授一些優秀的經典文章，還要根據時代需求添加新的實用型文體，教學生如何運用語文知識，適當進行寫作和口語訓練，提升學生自身的文學鑒賞能力。鼓勵學生大膽發表自己的見解，引導學生掌握閱讀的技能和方法。從學生的角度來講，語文課其實是漫游精神世界，尤其是優秀的經典作品，無論什么時候去讀，都會有一種新的感受，并且文學作品的解釋也非常多樣化，給學生留有很大的想象空間。在向學生傳授文學知識的同時，讓學生懂得如何做人，如何與他人流通，如何正確地評價歷史，看待身邊發生的一切。

四、豐富語文教學形式，創新語文教學模式

在傳統教學過程中，教師在課堂教學中發揮這主導作用，教師講授在課堂中占據了重要的部分。這樣就會使學生參與的時間大大減少，學生獨立思考能力難以提升。因為高職院校的學生已經具備了一定的獨立思考能力，所以教師在教學過程中應該給與學生更多的思考機會，使用“以人為本”的教學技巧，提高學生整體審美，加強正確引導。同時，教師應該豐富教學方式，引入多媒體開展教學，增強師生之間的互動，提高語文課堂教學效率。通過利用多媒體技術開展教學，有利于創設和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關系。在師生互動的過程中，學生的創新意識可以得到更好的激發，有效鍛煉學生的思維能力。針對高職學生特點，課程設計進行“任務驅動項目化改造”，“能力本位項目化課程改造”就是要把課程從以理論思維為主變成以能力訓練為主，從以知識、概念等為載體，變成以項目任務為載體，把學生被動聽講，變成學生主動參與；把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創造學習環境條件為主。關注一次課后學生學到了什么，能力有什么提高，因此，教學過程中體現“教、學、做”一體化，知識、理論、能力訓練和實踐盡可能“一體化”進行。

五、改革效果：實現三個轉變

第一，“教學做”一體化的教學模式促使教學角色發生了轉變。傳統語文課“教師中心、學生被動”的模式轉變為“學生主體、教師主導”。我們欣喜地看到，學生們課堂熱情參與，課后主動尋找班級合作伙伴，分工合作完成任務、并提交成果。第二，課堂教學效果明顯提高。學生學習興趣提高，課堂紀律和學生精神狀態良好。本校畢業生就業情況跟蹤調查結果表明，近年來用人單位普遍比較滿意學生的語言表達能力等基本素質。第三，將語文教學從課堂向課外延伸拓展。例如學生為了完成一項調查報告寫作任務，他就必須利用課余時間上網收集有關信息，還要發放、回收制作好的調查表。而且課程設計的實訓項目完全體現“學以致用”，滿足學生在實際生活、學習的需求。

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